新课改以来课堂教学之变化及应对.doc

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1、对新课改以来课堂教学的思与变一、新课改的基础理论。1、多元智能理论：人的智能是由多种智能（8种—10种……）组成，人人都有优势智能和劣势智能，发挥优势智能，弥补劣势智能，带动其智能均衡发展。（就如我们常说的发现闪光点，以点带面，全面发展）2、建构理论：每个人在自己知识能力的形成中都须有一个自主建构的过程，这一过程越充分，知识能力的内化就越深刻，学习效果就越好。3、杜威的生活教育（特别是“活动为中心”）理论：以学定教，以学习活动为中心。学习基础理论不是教师的主要任务，但我们有必要了解它的主旨，以便在反思和构建教学方式方法的过程中，能回到事物的原点，这样就能更

2、准确，更清晰，更主动。二、新课改以来课堂教学的变化。1、教与学的主要内容：一维目标变成三维目标，要牢记，要切身理解，要变成可操作的行为。2、教与学的主要策略：以教定教变为以学定教，三个词字字千金，要有自己的理解和作为。3、教与学的主要方法与方式：讲授为主的课堂变为对话课堂、生成的课堂、实践的课堂、个性的课堂（我校还提出构建平时的课堂、有生命的课堂、在生活的课堂）4、关键词思辨：民主平等、学习与对话、预设与生成、自主的时空、合作的有效性、探究的时机、学习目标可操作性的制定与评价……三、新课改以来课堂教学出现的问题及诊断。教师可从“小、真、实”的问题入手，采取

3、案例研究法进行教学研究，逐渐上升至专题、课题研究。以下就是从案例中收集的13个问题供大家反思。1、贴标签和高大全。还是原来的讲授目标，按三维目标一划分，贴上知识与技能、过程与方法、情感态度价值观即可，却没有思考学生学习目标、学习方法、学习态度和氛围；“高”：目标脱离学生年龄特点，教师想当然，“大”：目标制定过泛过空，没有指向教材要求，“全要求过多，什么都想抓，结果什么也抓不着。训练的目标的确定谈祝敏《有趣的作业》一课中读书训练本课在篇的阅读中，读的方式很多，自读、互读、评读、导读、引读。学生读得很带劲。但多次读以后，读段读句的水平没有多大提高。在评读环节中

4、，对个别学生分段评读，孩子们都在说，“声音小了”“没表情”“没感情”，教师听之任之，缺乏生成性，应该可以随机指导，“这里是什么感情，什么表情，你再试一试。”如在对文中第三自然段（内容是“嗬，同学们的课桌上，有盛在小水碗里的蝌蚪，有插在墨水瓶里的柳枝，有装在塑料袋里的青草……”）评读中，这里要读出什么感情呢？教师缺乏具体的引导。课后与祝老师交流，老师认为这是第一课时，这里只要读通顺就行，那么依照这个目标，这里就应该确定如此评价标准：把每个句子读通顺，。而不应以“感情”导之。目标正确，明晰，决定了训练的效率。2、守财奴和吝啬鬼。初读一篇1500字的课文，一分钟

5、喊停；围绕一个重点问题的四人小组讨论，一分半钟就说“好了，现在请讨论好了，请小组发言”；开课时，做了一个学生操作发现的练习，40秒就请学生谈发现。想放手，但对学生自主学习时间吝啬到了极致，主要还是不相信学生能学到位，而宁愿相信自己的讲。3、逆光摄影总是黑。不顺应学情，只依靠教师的教，其结果就像用一部名贵的单反相机却逆光摄影，相机再好，摄影水平再高，再怎么想照出好效果，出来的图像也是黑影一片。4、一进埋伏圈就喊打。看例题：数学“解答应用题的步骤”一课中，例题讲解;一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天要做多少

6、套？教学步骤：(1)让学生读题审题，并交流。（2）师生商量用线段法分析题意。（3）学生分同座画图分析并商讨解题思路。（4）全班交流，线段图中出现了是8天平均，还是5天平均的问题。（5）教师指导不能8天平均，否则本题就无意义。（6）学生迅速按660－（75×5）÷3列式得到正确答案。课后教师还说，他是故意找出不同线段分析图，让学生进行正反比照分析的。可见他是想放手让学生在自主操作中发现问题解决问题的，但（5）、（6）两步教学就使探究价值缩水，就使得“〔660-75×（3+5）〕÷3+75”这一解法很难让学生发现。往往我们在放手让学生自主学习的过程中，学生一到

7、教师预定的讲授范围时，教师就不管学生的自主探究热情了，迫不及待，马上开讲。5、打死也不说。在放手让学生自主合作学习过程中，经常会出现，学生很难找到合适的方法，达到应该达到的理解高度，可教师谨守自主合作的原则，或咬紧牙关不开口，或反复点学生说想法，但都不着边际，课堂学习一下子冷却了。看起来这位教师是谨守新理念的，但实质还把自己当做来讲授的教师，为什么不能把自己也当做一个首席的学习者呢？在学生愤悱之时，适度点拨，而不求学生必须接受，该出手时就出手。在此，请记住一句话“说说我个人的看法，大家觉得怎样？”例子：学生在唱读，教师不加纠正。学生读生字词，宝贝，轻声没读

8、来，依然小组合作，非要等第三小组指错才整体改正。6、一针顶一线的对