交流学习，成果多多.doc

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1、交流学习，成果多多佛山市三水区三水中学何叶第一点收获：引起了对个性化阅读的重视性解说：个性化阅读强调学生自身的阅读实践获得感受、体验、理解，强调主动探究而非被动接受，也非一味“独立阅读”和完全“自由化”。高中教材中的叙事类古诗文内容更丰富，人物形象更丰满，内涵更深刻，更要求教师坚守立足文本的原则，在尊重学生的个性和理解前提下，引导和激励学生进行多元自主探究，运用已知知识来解读文本，借助评论和展示来提升鉴赏能力，激发学习兴趣。作为老师当以认知结构学习理论、建构主义学习理论等教育心理学理论和对话型教学理论为理

2、论依据，探讨在叙事类古诗文文本教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义，探索针对叙事类古诗文文本个性解读的反馈、评价和展示模式。对高中生来说，学习诗词文的最大障碍是文意理解，其次是文化、文学常识的储备量较单薄造成了与作品和作者的距离感。而叙事类古诗文文本的情节演变与人物形象的丰富内涵则能增加学生阅读的兴趣，减少学习古典作品的抗拒感，与以抒情、写景、议论为主的古典文学相比更容易被学生接受，同时也更调动学生分析和探究文本的主动性，更有利于提升学生思考、赏析和评价的能力。另一方面，只有打破经典文学作品的经

3、典释义对教师和学生的思维束缚，鼓励学生发挥阅读主体的主观能动性，探究作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性与丰富性的认识，才能引导学生发出独特的、个性的、有价值的理解，从而增强阅读效果。这就更需要教师在教学中充分尊重学生的感受、体验和理解，既要为学生提供表达思想的平台，又要给予科学准备的方法指导。因此，课程当选择以叙事类古诗文文本为对象，探究对其人物形象、主题思想等进行多元评价及个性化解读的手段和模式。第二点收获：更加重视激发学生在写作抒发真实感情的自信解说：考试也好，日常行文也好，学生作文中的假话、套话现

4、象比较严重，其根本原因是高考作文教学“生态”失衡：教师指导注重写作技巧，追求“万能的”作文模式；学生对作文训练持有不正确态度，缺乏表达意识。要解决这个问题，教师和学生都需端正作文态度，从思维空间、表达方式等方面引导、思考，书写性灵，以真取胜；做到真正激发学生的写作热情，唤醒学生的主体意识，拓宽学生的思维空间，激活学生感悟思考的思维状态，丰富学生的表达技巧，真正意义上指导学生文有所思，笔有所指。学生在写作中容易走进一个误区：要在作文中尽可能多地堆砌材料。学生在评价自己的作文好坏与否时，有一个常用的标准，即材

5、料运用的多少。写作材料紧缺这一难题，到了高中基本就不再是一个难题了，因为无论是课本，还是阅读经验都会让学生储备数量相当的作文素材；可为什么学生到了高中还会出现作文材料不够的感觉，为什么积累了很多材料还是写不出好作文。我想，主要是因为他们还处在积累、储备的小学阶段，对于根据具体的作文题目、不同的语境进行相应思考的能力还没有具备，而这种能力的不具备，是缺乏走近生活、感悟生活的意识的结果。没有结合生活的思考，生搬硬抄名人轶事、好词好句，不仅造成文章的行文不自然，还不能准确表达出学生的真实思想，而最终变成一纸无感

6、情，无针对性的胡言乱语或空话。所以，高中阶段的作文教学，重点不在材料的积累上，而在于培养学生感悟生活、书写真情实感的意识和能力。作文教学应当有一个较高的较宏观的目标，不要太过功利，太过狭窄，这样“求其上，则其中，求其中，则得其下”，学生才会在写作时有话可说，言之有物，写出的文章才会自然，真诚，动人，写作才会真正成为一件培养和提高表达能力、思维能力的训练，而不是套话粘贴，或者堆砌空话，堆砌材料。教师应当引导学生意识到好作文并不是一定要一事一议，文中多写几个好例子，或者一定要用毛毛虫、腊梅等典型意象开头，一定

7、要有某一种模式，好的作文是表达自己的观点，说服他人，劝诫他人，感动他人……学生是带着某个目标来表达自己的观点的，而不是把思考销成某种形状套进模型里。设定好模式的做法，虽然有一定方法指导性，但容易让学生在思维上懒惰，比如学生知道了多写事例可得高分，那么，他就把积累的相关事例，不加选择或稍做修饰就填充进去，或者学生知道一事要一议，他就写一大段素材，再空说一些无关痛养的议论，这样的两种作文方式都按照了老师的要求，多材料，有议论，可最终不会成就一篇好作文，教师在点评的时候免不了又回到如何用好素材上来。如何用好素材

8、，如何论之有理，最关键的就是学生对这个材料和将要书写的话题、题目有自己的认识，有自己的体会。