关于减轻学生过重课业负担 (2).doc

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1、关于减轻学生过重课业负担之“思与行”内容提要我想，只有教师应做且必做的每个教学环节真正得到完善，学生认知所需的五个环节才有可能得到实质上的提升，减轻学生过重负担才有可能落到实处。作为课堂教学中的“导演”——教师，必须明白这一点。通过长期的教学实践，我认为，学生对于一个数学知识点的理解和掌握通常需要五个环节（上课听讲、完成作业、品析批语、补充提高、浓缩精炼）。“听”和“做”是开端与基础，“补”和“精”是升华与巩固。处于中间位置的“品析批语”，则是学生先应认真完成老师精心布置的作业，还应细细地体会老师有效、针对性的批改和评语。而这五个

2、环节想“真实”地得以完成，全都离不开任课教师的勤奋与敬业。一、充分的课前准备是减轻学生负担的基础二、细致的课堂教学是减轻学生负担的关键三、严谨的课外作业及批改是减轻学生负担的突破点“师”先于学生“勤”，“生”则必自“觉”减负。关键词教师课前课堂课外减负俗话讲：“有什么样的老师，就会有什么样的学生。”在几十年如一日的教学过程中，师生之间由于互相感染、互相帮助，学生一天天地不断成长、进步，而任课教师也在三年一圈的轮回中百炼成钢。人心都是肉长的。想一想我们当年的“军挎包”，再看看学生现在的“行李箱”。您不觉得是到了该“减一减”的时候了吗

3、？就“减轻学生过重负担”这一问题，我认为应从课前准备、课堂教学、课后作业这几个方面来实现：一、充分的课前准备是减轻学生负担的基础兴趣是最好的老师我记得自己上学时，几何老师从不带直尺圆规。画的直线那叫个直呀！印象最深的是：老师在画圆时，只用小指勾在黑板上，然后拇指和食指夹着粉笔，迅疾一转就成了。我想：正是我的老师个人的“魅力”，不仅让我记忆深刻而不断提高对数学的兴趣，还使我走上了数学教师这个工作岗位。比之其他课程，数学教育天生“枯燥”。我想，只有让学生产生浓厚的兴趣，才有可能调动起其学习数学课的积极性。孔子曰：“知之者不如好之者，好

4、之者不如乐之者。”哲学家柏拉图曾讲：“兴趣是最好的老师。”这是因为他们都悟出了兴趣在求知中的重要性。惟其如此，用“兴趣”消除“枯燥”，变被动为主动。切实地去除学生心理上的“负担”。教师才有可能可据此实现理想中的教学效果。不断锤炼自身素质俗语说：“打铁先得自身硬”。我们也常讲：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”身为教师，不但要有较高的文化水平、较高的专业素养，还要有较高的教学能力。这样才有资格对学生进行知识的传授。一方面要经常去“充电”，细研精筛教材。另一方面紧抓继续教育的机会，使自身知识得到系统地梳理和重新架构。再者，教师只有不

5、断锤炼自身素质，注重行为举止、教学语言及板书的特色，环环相扣地运用。使所讲、所析有理有据。从而“提速”于课堂，“减负”于学生。选取合理的教学方法选择合理的教学方法，就是要积极调动学生学习的积极性、主动性，使教与学在教学的动态发展中得以充分、有效的展示，不但要教给学生知识，还要教给学生怎样去学。从而使教学目标与教学的实效一致。当然，成功、高效的课堂教学，为使教学任务顺利完成，提高教学质量，还要依靠多种教学方法的有效配置与结合，许多有经验的老教师常常采用。还应注意，教学方法始终受到教学目标和教学内容的制约。选择教学方法，就必须充分理解

6、教材的特点和编写意图。遵照学生学习的正常程序来选择和设计，切忌套用某些华丽或不切实际的教学模式。可见，有效的教学方法才是最有效的“减轻负担”。面向全班“因材施教”由于学生的兴趣、性格极其多样，其每个人的接受能力也存在差异，程度也参差不齐。教师只有不断深入钻研教材，充分了解学生的实际层次，精心备好课：备教材、备教法、更要备学生。针对学生的实际情况立足中间、照顾两头。使前头的有得学、中间的学得懂、后面的跟得上。确保整个班级都能有所学。才可以谈提高教学质量和效率，才可以谈“减轻负担”。可见，合理的因材施教才是最合理的“减轻负担”。二、细

7、致的课堂教学是减轻学生负担的关键精巧设计开好头“良好的开端，是成功的一半”。我体会：一堂成功的课，少不了巧妙的开头。精辟的开头会充满吸引力，使学生一开始就会全神贯注地学习。如在《三角形中线》一课的教学中，通过设问（谁可以用铅笔把课本顶起来？）展开课程。奇怪的教学开头，使学生迅速进入学习境界，然后我用铅笔顶起事先找好重心的三角形。促使学生从无目的的尝试中静下心来学习、思考。当学生的注意力被吸引到课堂上时，也就为整堂课顺利完成创造了和谐的气氛。“负担”也就逐渐转化为“乐趣”。注重营造和谐的教学环境课堂教学是教师导与学生学的一项“双边”

8、活动。应注重营造和谐的教学环境，保证教师教得“舒心”，学生学得“开心”。然而，和谐的教学环境，还需靠教、学双方共同来营造。只有凭借恰如其分地设计教学环节，采用循循善诱地讲授艺术，使用“抛砖引玉”式的课堂练习，使教学环环相扣，这样才有可能使学生学会—