通过学生自改.doc

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1、通过学生自改、互改、组改向作文评价要质量作文批改是作文教学过程的重要环节， 如何最高效、最优质进行作文批改一直是困扰着广大语文教师的一大难题。目前大多教师采取的方式是：全收全改。这种批改方式是最传统的方式，也是目前语文老师最常用的批改方式，更是目前社会和家长都认可的批改方式。它能让老师有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于我们选择恰当的作文教学方法，以便于有的放矢,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。但是大多数语文教师都是带双班语文，而且所教班级学生多。因此，在作文数量大，学校查得紧的前提下，很多人不得不在批改的详细程度和作文评语上打折扣。于是，浮光掠影的评改，或是有

2、指导、有讲评，但往往是隔篇进行以及浏览一遍，打一个分的现象比比皆是。这样一来，红红的眉批总评在学生的眼中最终成了可以理睬也可以忽略的过场。长时间下去，就容易形成教师包办代替，学生被动写作的局面。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。笔者认为：作文批改也不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。如果作文在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成了空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也只有在不断的修改中才能得以提高。而学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。所以，笔者认为——通过学生自改、互改向作文评价要质量

3、是素质教育下作文评价最优化的有效途径。一、自改  这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在

4、批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，

5、都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。所以教师要在学生自改训练初期多花时间，多花精力面批学生批改的不足。二、互改 这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重

6、，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水

7、平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。此外，如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。三、组改 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积