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1、教学案例一堂英语课的课后反思马秀英一堂英语课的课后反思“乐死人”的课第三节是三班的课,经过第二节的休整,我带着轻松的心情,精神抖擞地步入教室。因为没有人来听课,也就没有按照教案设计的步骤导入,直截了当地宣布:“这节课将进行小组角色表演比赛。”学生一听很兴奋,因为那是他们喜欢的形式,学生的情绪很快就被调动起来。以书本内容为例,学生扮演不同角色(学困生---语言博士)进行表演比赛,进而谈到了自身的学习情况……课,顺利地进行着。师生配合默契,一改平时拘谨、死沉的状况,就连平时的学困生也练的很积极,开口询问如何学好英语;如何解决自己的实际困难,我也因为他们的开心而高兴,觉得自己
2、像个导演,心中的成就感油然而生。在学生一张张如花的笑脸中,我仿佛也成了他们中的一员,完全忘了教案,跟着学生的活动而行。当学生的偏差稍大时,再不着痕迹的导入正轨,及时调整。由于抛开了教案,根据需要不断地改变着原有的设计,课堂也因小插曲不断出现而趣味横生。下课的铃声响了,可同学们都还意犹未尽,在一片欢呼声中,课结束了。[反思]从这节课的效果来看,只要精心设计活动,吸引学生兴趣,把课堂交给学生,学困生也会积极投入其中的。平时,由于我对他们不够信任,而错失了和他们更为接近的机会。如果当你全身心地投入到一堂课时,上课就不再是一种任务、一种责任、一种负担,而是一种融入其中的、发自心
3、底的快乐!听课时,总有这样的感觉:“课如其人”。撇开教学技巧,每个教师上课的风格也是个性的体现,因而每次听课的感觉总是迥然不同。可是,同一个老师,同一个教学内容,在不同的节次,不同班级上课，“效果”又会怎样呢?以下是八年级英语课Module1HowtolearnEnglish?Unit2Pleasehelpme!一节在不同班级授课时的记录和反思:“累死人”的课第一节是四班的课,有两位教师来听课。上课的时候,边讲边回忆着教案设计的程序,生怕漏了什么。课堂按照教案的程序一步一步顺利地进行着:情景创设、引入新课、提问、讨论、识记、小组活动、分组朗读等,环环相扣,学生配合也较好
4、,气氛显得热烈、活跃,没出什么异常情况。在角色表演的高潮中,下课的铃声响了。我嘘了一口气,有一种如释重负的轻松感觉。课后听课老师说了一大堆优点,但我却一点也不开心。[反思]为听课者而上课,心思在听课老师的身上,这样的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的完整,按部就班,一环扣一环,像完成任务似的,这样的课老师上的累,学生是不是学得也很累呢?“乐死人”的课第三节是三班的课,经过第二节的休整,我带着轻松的心情,精神抖擞地步入教室。因为没有人来听课,也就没有按照教案设计的步骤导入,直截了当地宣布:“这节课将进行小组角色表演比赛。”学生一听很兴奋,因为那是他们喜欢的形式,学生
5、的情绪很快就被调动起来。以书本内容为例,学生扮演不同角色(学困生---语言博士)进行表演比赛,进而谈到了自身的学习情况……课,顺利地进行着。师生配合默契,一改平时拘谨、死沉的状况,就连平时的学困生也练的很积极,开口询问如何学好英语;如何解决自己的实际困难,我也因为他们的开心而高兴,觉得自己像个导演,心中的成就感油然而生。在学生一张张如花的笑脸中,我仿佛也成了他们中的一员,完全忘了教案,跟着学生的活动而行。当学生的偏差稍大时,再不着痕迹的导入正轨,及时调整。由于抛开了教案,根据需要不断地改变着原有的设计,课堂也因小插曲不断出现而趣味横生。下课的铃声响了,可同学们都还意犹未
6、尽,在一片欢呼声中,课结束了。[反思]从这节课的效果来看,只要精心设计活动,吸引学生兴趣,把课堂交给学生,学困生也会积极投入其中的。平时,由于我对他们不够信任,而错失了和他们更为接近的机会。如果当你全身心地投入到一堂课时,上课就不再是一种任务、一种责任、一种负担,而是一种融入其中的、发自心底的快乐!
