高中物理分组合作式学习反思.doc

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1、高中物理分组合作式学习反思摘要：针对现在推广的分组合作式学习，一名高中物理教师经过一个学年对这种学习方法的研究和反思，得到了一些切实可行的方法，较大地提升了学生的积极性和主动性。关键词：分组合作探究式自主学习一直以来，我校作为鞍山铁东地区的普通高中，招收的学生基础较差,并且自主学习能力较差。在教学中，常常出现教师累得够呛，而学生却无动于衷的情况。学校领导和我们任课教师深为苦恼。为了打破学牛单调、被动的学习方式，充分调动学生学习的积极性，今年，我校组织教师学习了分组合作式学习方法，并要求教师要引导学生以分组合作式

2、这样的方法学习。分组合作式学习是很多优秀学校教学的成熟经验，要求在教学中强调学生学习的积极性和主动性，充分突出学生主体作用，让学生自由探索研究，并得出结论。在教学实践屮，我确实感到，分组合作式学习方法，对学生的学习有一定的促进作用。比如：分组合作式学习促进了学生积极思考，一部分以前听课不太认真的学生也参与到学习中来，并能踊跃发言冋答问题。但同样的，在学习过程中，我也发现了不少问题：一是课堂反应上，部分学生的表现让我有些失望。有的学习好或者性格外向的学生频频举手发言，不给别人机会；有的学牛只顾表达自己的看法，不能

3、以理服人，最后和别人发生争执甚至动起手；有的学生趁此机会和别人唠嗑；还有很多性格内向的同学，害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，不参与讨论，或者神游天外。二是学生的语言表述上不够严谨。物理学科是需要既动手又动脑的科学，对现实现象的解释需要在深刻理解物理规律的基础上才能明晰。光知道规律但无法应用或对现象无法用规律细致的解释都没有学好物理。物理是个严密的学科，一字z差，谬以千里。比如，对摩擦力的定义屮有个词语“相对运动”，它和“运动”具有不同的的意义，对摩擦力方向的判断有重要的作用。但学生不够理解，就会一次次把它表述为

4、“运动”。三是课下预习时间不够。在所有学科都进行轰轰烈烈的分组学习的过程中，学生回家在完成作业的基础上还耍进行第二天五六节新课的预习，查找答案，工作量巨大，自然会选择简单容易查找的学科进行。而高中物理知识在内容方面需要很强的理解记忆能力，而计算方面又需要很强的逻辑思维能力和数学基础，所以，如果不能深入的思考，并且没有大量的时间到各种工具书或电脑上查找，效果就会变差。四是教学任务不能够完成。在进行分组合作式学习的时候，为了将所学内容研究透彻，所用的时间往往比教师讲授要多许多，所以，在正常的课节内常常难以将所需要讲

5、授的内容结束，留下尾巴，而无法形成教学的完整性。如何解决这些问题呢？我苦苦思索，并查阅了大量的教育教学资料。最后，针对以上不同情况，我对分组学习过程做出了以下调整：一是针对课堂反应情况，我在设计课堂任务时就考虑了这个问题，课堂任务难度不同，针对不同学生，保证基础不同学生都有收获。讨论时，问题一起讨论，但回答时，不同难度问题宙不同组的不同学生回答。在学习结束后，及时给学生评价，使学生产生成就感。经过一段时间的实践，我发现实施效果很好：“跑题”的同学基本上能回到学习中，不敢回答问题的同学也积极倾听和思索答案。大部分

6、学生能够专注于学习过程，不游离于学习之外。二是针对学生语言表述问题，我采取了这样的方式：(1)强调物理词语的严谨性。比如，摩擦运动的相对性，组内举出一个个不同的例子强调相对性：运动在路面上的汽车，车相对人怎样运动，人相对车又是怎样运动；车相对路面向哪个方向运动，路面又相对于车向哪个方向运动；发射火箭，火箭相对地面向什么方向运动，地面相对于火箭乂向什么方向运动,等等。让学生共同讨论，深刻理解其意义。(2)让学生参与“找茬”活动,让学生在讨论过程中就把答案表述一遍，让其他同学找漏洞，进行补充修改。在一次次学习之后，

7、学生的语言明显严谨起来。三是针对课下预习时间的不足的问题，其实不太好解决，最后我采取了这样的方法：选择一些难度较小并贴近生活的课节进行分组合作式学习，至于难度较大的课节，只取期屮的一点或几点进行探究，大部分还是采取了传统的讲授式教学，毕竟高中物理一部分是与高精尖的科技接轨的，仅靠书本就让学生自学并研究精通是不可能的。而分组合作式学习的目的是让学生形成独立思考的习惯，如果太难的内容，打消了学生的学习积极性，就得不偿失了。四是对于最后一个问题，我采取了一个比较简单的方式：在一节新课备课过程中，我就将课堂内容分成几块

8、，一节课研究一块或两块内容。备课充分，就不会出现虎头蛇尾或是完不成任务的情况。当然，课时肯定要比常规教学多。不过学生在新授课的课时内知识掌握良好，就会在练习的课时内大幅的节约时间。所以，总的来说，课时还是平衡的。以上是我经过一个学年带领学生进行分组合作式学习的反思。分组合作式学习看似很简单，但其实教师人量的工作是在课余时间，工作量比普通的教学大很多倍。有时候，一个小问题的设置，需要教师