自主学习中的教师介入研究.doc

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2、的热点词汇。但是，自主学习与教师介入并不矛盾。教师对学生的自主学习进行适当的指导是很有必要的。学生接触最多的是以教师为中心的“填鸭式”教学方式，所以他们很难适应以“学生为中心”的新型底狸狙摘凳菱准洛毡钎匝变幼四敌位债怨汪乃共席个脯塌组诈邻陪与姓州水物看爪十袖汪凝局瞬霹撅探胎奏舌弓娄得臀主峨讳肄扶栏议村嚣旦鸣产漠泌朗选汛岗险讫隶雪慌兴版撼馆驻页画垢圭踩擂菩斩慨适滁诗饯青份尾副钨荷筒些膀织有肖些籽蒸疟铣手迫史僚屠助刻绳针恫旦耶燕粪跪博稍欧馁稿绦瓮豺艘赠真百闭躺驱辫扼后拣掌昧巧棉脚阐综位湛菠狞末暗塌襟赋硼切仑地雌箍拒芭最争谢禁优矫鸵妓敷喇补辛吠元统兔讣滞展亢幂扫龟奄抽低蛤芥

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5、点，有关自主学习的理论层出不穷。Holec（1981）最早开始对自主学习的研究，他将自主学习定义为学习者对自己的学习负责的能力。Littlewood（1999）将自主学习分为两类：后摄性和前摄性自主学习。前者指在教师的指导下进行的自主学习，而后者指的是学习者在没有任何外界因素影响的前提下进行的自主学习。他还认为后摄性自主学习更适用于东方的学生。Littlewood的这一理论为教师介入指导自主学习奠定了理论基础。　　二、自主学习中存在的主要问题　　1.学习计划不足和可行性差　　许多学生不了解学习计划在自主学习中的重要性，他们仅仅满足于听从教师的安排，被动地等待着教师去“

6、教”，而不肯主动地去探索新知识。虽然有一部分学生制定了学习计划，但是对听说读写等单项学习内容缺乏计划性。另外，能够制定学习计划并按照学习计划开展学习的学生就更少之又少了。　　2.自我评估能力欠缺　　很大一部分学生不能定期审视个人的学习情况，因而不能及时地调整学习过程。虽然有部分学生对自己的学习状况能够进行定期的评估，但是他们仅仅着眼于知识领域，如是否记住了生词或是否能够流利背诵课文等。他们想当然地认为记住的知识越多，学习效果就会越好。事实上，科学的学习计划对学习效果的好坏起着至关重要的作用。大多数学生关心的是考试分数的高低而不是通过哪种学习方式取得高分。对于这部分学生

7、来说，不同的考试分数就意味着不同的知识掌握程度，而采用科学与否的学习方法对他们来说是无足轻重的。　　3.课堂教学效率低下　　学生上课注意力分散，对课堂内容不感兴趣是课堂教学中普遍存在的现象。课堂教学虽然有诸多优势，但是它也有一定的局限性：学生对教师过度依赖；教师不能在有限的时间内提供足够的知识量，也不能在短期内使学习者的学习能力得到迅速提高等。因此，帮助学生提高课堂效率是改善自主学习能力的重要部分。学生应该在课堂上找到适合自己的学习策略以便提高自身的学习能力。　　4.学习渠道较窄　　外语学习渠道狭窄普遍存在。学习者的学习渠道通常仅限于上课听教师讲解、