《摩擦力》同课异构听课反思.doc

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1、《摩擦力》同课异构听课反思新课程的实施己经持续了10年了，在这十年里，我们收获了很多,我们明显的感到自己“长大”了，我们在教学的目标观、资源观、学生观、价值观上都有了很大的进步，但也有一些不足•本人听了两位教师关于第八章第三节《摩擦力》的教学，有很多感想•现结合个人的感想和体会，谈一下初中物理教师教学现状及改进.1两位教师的教学过程简述及分析在新课改的这几年里，许多学校经过多个冋合的实践、探索形成了自己的一套有效的教学模式，其他学校就去这个学校积极学习，效仿这种教学模式•这里是A学校向B学校学习“教学案

2、”教学模式后，两个学校教师就《摩擦力》这一课进行的同课界构教学•下面就两位教师的课堂教学实施做个简述并作简要的分析如下：第一位教师：A教师（A学校）教学过程：课前引入：男女同学拔河比赛，男同学手上沾粉，女同学轻松取胜.（-）学前准备①知识回顾：重力的大小、方向等有关知识；②学生课前在家完成书上四个小实验；③预习导练：书上所有的填空题.（二）探究过程1・认识摩擦力.2.探究影响滑动摩擦力大小的因索.【猜一猜】、【体验】、【想一想】：%1如何测量滑动摩擦力的大小？工具：；方法.%1怎样研究？应用了什么物理方

3、法？【议一议】具体设计实验过程.【做一做】分组探究其中一个因素并完成实验数据记录.【讨论与交流】：对于今天的探究环节，你有什么想说的.（三）巩固练习（略）分析这位教师用一个拔河比赛引入新课，注重学生的学习兴趣，但学前准备的部分有些偏多，尤其重力的复习对本节课的摩擦力学习帮助不大，而口学生完成起來有些吃力•他整个教学过程都按照课本的顺序有条不紊的进行，对每一个细节分析详尽，从设计到具体操作都尽心尽力的讲解，然后由学生分组完成（他将学生按每6人分成一组），每一组完成探究实验的一部分，这样节省了实验的时间.由

4、于讲解加演示的时间有些多,该教师并没有完成预设的教学内容•应该说该教师对课本的把握是很准的，讲解的十分到位，在学生易错的地方都加以强调，防范学生出错的工作做的较多.第二位教师：B教师（B学校教师）教学过程：课前预习：（-）知识叵I顾：什么是力、力的测量、力的三要素.（-）新课预习：什么是滑动摩擦力？请举例.学习过程：(―)交流预习情况.(-)根据预习共同深入探究一些问题，深化课前的学习.1・滑动摩擦力的概念：滑动摩擦力产生的部位、方向；2.探究影响滑动摩擦力大小的因素.【问题1】如何测量它的大小？(看书

5、上53页的信息快递)【问题2］用桌面上的实验器材用正确的方法测一下滑动摩擦力的大小，并记录数据•你认为最重要的操作是什么？【问题3】你能改变它的大小吗？试一试，结合我们的生活和刚才测量和改变摩擦力的过程•猜想：影响滑动摩擦力的大小的因素可能有哪些？【问题4】让我们选择其中的一个猜想进行探究，并准备向大家汇报,得出结论，交流与小结.【问题5】增大和减小摩擦的方法.(三)本节课我学到了什么？还有那些疑问？分析这位教师直接复习旧知识进入新课教学，突出了知识的连贯性和系统性•他的知识回忆完全是为这一节课的实验测

6、量而服务，思路清晰,条理清楚•让学生在温故的基础上获得了新的知识•课前预习部分较适中，比起A教师的知识回忆，目的更加明确•整个课堂都是让学生自己先做，学生自己发现问题后提出问题再通过讨论的方式给予解答•课堂看似很“乱”，但越往后就越清晰，他的课堂上充分体现了学生的主体地位，教师只是起到一个“导演”的角色，用5个“问题”将学生步步引入自己设计的知识探究中，由浅入深，条理清楚•该教师在课上显得比较轻松，并完成了预设的内容.2两位教师教学中存在的不足2.1实验小组构建上有些不公平两位教师都让学生6人分成一组，

7、一小组只完成实验的一部分•从人数上讲有些多，小组构建不是很公平•有些成员不动手，也不思考，不利于每个学生都共同进步•而且，有些小组的实验简单，做完后就在那玩，没有将别组的实验也尝试做一做.2.2课前教学资源的搜集有些单调在这里，两位教师都很好的利用了教材、实验器材这两方面的资源・A教师还鼓励学生利用自己手边的文具等资源，让人感觉物理实验并不神秘，做的比较好・B教师仅限于课本中的提到的器材，有些局限性•当然，两位教师其实都还可以利用一些多媒体视频资源，展示生活屮的摩擦对我们的影响，增加直观性，提高学生的学

8、习兴趣.2.3课堂上三维目标的完成有些厚此薄彼教学目标不仅要写在备课教案里，更重要的是指在实际教学过程中要体现出来的•这里的两个教师都重视三维冃标的达成，A教师较多重视“知识与技能”的目标，通过教师的讲解将滑动摩擦力的大小影响因素讲解的很详细、到位，包括操作上的重点耍求以及控制变量法的定义及应用，但在“过程与方法”的冃标上完成的不是很好•其实，在“知识与技能”维度的技能与“过程与方法”中的科学探究能力是有区别的•前者侧重于具体的操作，而后者