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时间:2020-03-15
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1、创设趣味性情境激发学习动力创设情境有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘,从而创造性地运用知识。在现实的情境中,学生才会感到数学的价值和数学的魅力。因为有了情境,数学课堂教学就会焕发生命的活力。现结合课堂教学实际谈谈对创设问题情境的几点看法。对于小学生来说,情境创设要有一定的吸引力,要生动、奇特,能够吸引学生,调动学习兴趣。因此可以创设小游戏、故事、动画、闯关、完成任务等活动。特别是低年级学生对新鲜事物总是充满好奇,容易被情节、故事所吸引,可以根据课本中的情境图编成一则小故事
2、,或创设一个围绕教学内容的情境导入,都能达到很好的效果。动画故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节,利于引发出学生的探究热情。如一位老师在教学《比较分数的大小》时,上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛生的大路上,被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太渴了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛,很不高
3、兴地说:“猴哥,你明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,老师问题一提出,同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题。这一案例很好地体现了问题情境的“数学味”。利用学生特别喜欢《西游
4、记》的心理,创设问题情境,引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”。从以上教学片段还可以发现,有“数学味”的情境应具备以下三个条件:一是从学生的生活实际和知识经验出发;二是包含明确的数学知识和方法,并能给学生以直接的感受;三是能够有效地引起学生思考。
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