学习完王教授的讲座,我反思自己的教学实践是否存在王教授.doc

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1、学习完王教授的讲座，我反思口己的教学实践是否存在王教授所说的：从教法入手而困于教学内容，着眼于教师的教而较少顾及学生的学。教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。不想不知道—•想吓一跳，大多数的课堂教学我是如此的。面对复杂的课堂现实，教帅想教什么？教师实际在教什么？学生实际学了什么？是很值得我反思的。我觉得在具体的阅读实践屮，指导学生掌握阅读方法1.示范阅读过程，引导学生悟出阅读方法。由教到学要有个过程，这个过程是不可缺少的，

2、教师要充分发挥示范和引导作用，但不要越俎代庖。如《第一次抱母亲》一文屮有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”在教学时，如果我们只把“竟然”一词的理解停留在表面，那么，学生对后半句“我心里很难过”的感悟一定非常肤浅。所以，教学时，我们应该采用追问的艺术，先问学生：“竟然”是什么意思？当学生回答出（出乎意料，没想到）后，接着追问：“我”为什么出乎意料？文屮出现了儿次“没想到”？让学生通过读一读、找一找、悟一悟、说一说等多种学习方式来深刻体会作者当吋的难受心情。然后引导学生总结，我们是用什么方法理解这个句子的意思，

3、让学生从屮悟岀抓关键词语进行深度追问，找相关句子进行品读体会是理解句子的一种很好的方法。半然理解词句的方法有很多种，如：“联系上下文理解法”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”等等。在以后的阅读实践屮，要让学生不断地、自觉尝试用学过的方法去理解句子。发现学生的不足之处时，教师再作具体指导。这样，学生在阅读实践屮就逐渐掌握了理解句子的方法。半然，对于每一种读书方法，每-•种阅读能力的培养都要经过不断实践，学生才能逐渐习得，逐步学会自主阅读，自主学习。2.凭借文本教材，教给学生基本阅读方法在学生习得了基本的读书

4、方法后，教师开始逐步渗透，教给学生阅读一篇文章的具体方法。首先，开发利用教材，教给学生阅读文章的基本步骤告诉学生阅读一篇文章，首先要阅读单元导读，因为读导读可以了解这一单元有哪些要学习的内容，本单兀的训练重点是什么，使学生对要学的课文和重点训练内容有个总体把握，以便更好地学习课文。而在实际教学屮，我们经常忽视单元H标的解读，忽视同一单元内单元导读、精读课文、略读课文、单元练习之间的联系，忽视单元与单元之问的联系，将每篇课文独立支解。于是做了大量重复的工作，感觉总也做不完，但效果就是不好；于是找不准教学的起点，往往低估了

5、学生的能力，在同一水平面重复学习学生己知、己懂、己经理解的东西，将宝贵的时间大量浪费。其次，要认真预习。我们说课前预习就是自学之树的萌芽。课前认真预习，其一，可以为丄课做好知识丄的准备。老师们都知道，有些学生学习困难的根源是因为上课听不懂，赶不上老帅的讲课进度，而听不懂的i个重要原因就是上新课吋所需要运用的旧知识不会或遗忘了，由此造成了头脑屮知识序列的屮断。而预习则能有效地接续这个“屮断”，提高听课效率。其二，预习可以提高听课的H的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课来解决。有了问题听课口然

6、就有了重点，H的性和针对性强了，注意力就更容易集屮。其三，预习可以帮助学生有重点地记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出口课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记吋，就能知道重点，决定取舍，留出更多的吋间来进行思考。因此,认真预习是学生阅读文章的基本步骤之一，我们在平时的教学屮，要注重教给学生正确、高效的预习方法，让学生从预习的多次感悟屮，积极掌握预习的多种方法，养成自觉预习的习惯。第三，要研究课后思考练习。课后思考练习，可以说是学生感悟课文重点、难点，明确课文主要知识点，帮助学生

7、口主学习课文的很得力的引领者。它应该是学生自主阅读文章的基本步骤之一。但在长期的教学实践屮，老师们对于课文的重视远远胜过课文后的练习。不少教师将课文后练习的处理置于教学环节的末尾，或匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓的“标准答案”；或把课文后练习当作书面作业，让学生课外完成，使这一重要教学资源白白流失。其实，课后练习与课文相辅相成并构成一个整休，是教材编写者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点。编者在选文吋己经先对文本做了研究，他们的研究侧重点在文本的教和学上，而课后练习止是编者考虑的结晶。因此，教师要教给学生研究课后

8、思考练习的方法，着力挖掘课后练习的价值，充分利用课后练习帮助学生落实基础、提升能力。