托班幼儿自理能力的培养.doc

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1、面我谈一下口己的儿点做法。一、增强幼儿的生活自理意识家长无条件的包办代替,使婴幼儿形成一种错误认识：口己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水來；要起床了，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式，让孩子知道，口己已经长大了，耍不怕苦，不怕累，学着''自己的事情自己做”。1•对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活口理童识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到口己有能力干好一些事情，为口己会干力所能及的事悄感到窩兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看

2、图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。2•通过分辨不同行为（能口理的与不能©理的），巩固幼儿的生活口理童识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带、情景表演等等，让幼儿在比较思考中提高対口理行•为的认识。如情景表演：“谁对谁不对”，我预先请中班小朋友排练了一-段小品：小明与小红是一对好朋友，在家中小明饭來张口，衣來伸手，可小红却与小明截然相反，在家里不仅会口己的事情口己做，还会帮助妈妈做事，老师夸奖她是个能干的好孩子，得到了许多的小红花。我请小朋友在认真观看小品表演的

3、同时，带着问题去思考：究竟是谁对谁不对？并能说出为什么？在次基础上教师引导幼儿想小红学习，成为能干的好宝宝。二、教给幼儿生活自理的技巧要让幼儿做到生活口理，必须让其明确生活口理的方法。幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里,就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了口理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。1.寓教于乐，让幼儿识得口理的方法。好奇、好模仿、想说话是2—3岁孩子的年龄特征，我们把生活口理能力设计成有趣的故事、形彖的儿歌，让孩子在看看、说

4、说中理解内容，懂得粗浅的道理,从而掌握动作技能。例如：我们在培养小朋友吃饭时尊重他们口己的欲望，让孩子口己吃饭，可是幼儿边吃边掉饭粒,我就在一边用儿歌不时地提醍他们：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真止好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。”慢慢的，孩子们很快学会了口己吃饭，也逐渐地有了良好的习惯。还有-•次在吃饭前我设计了“兔妈妈请客”的情节，先请喜欢吃菜的小朋友來吃，请其他小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其他小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“

5、妈妈，我也要吃。”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。有的孩子不会啃骨头，不会吃鱼，则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”，教孩子怎样吃肉骨头和鱼，孩子在愉快的气飢中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。2•因材施教，有的放矢，进行个别指导。山于幼儿Z间存在个体差异，因此，对不同层次的幼儿來说，要求就有所区别。对于口理能力较强的幼儿，就以较爲水平來要求：对于口理能力较弱的幼儿,就相对降低耍求的标准。托班幼儿耍求学会区分鞋子的正反，并试着自己穿脱鞋子，于是我设计了生活活动：小鞋找朋友，我运用拟人化

6、的手法画了两双鞋子，双鞋子放反了，引导幼儿们说出：“鞋子放反了，鞋子不高兴了。”另一双鞋子放止了，我有引导幼儿说出：“鞋子放正了，鞋子高兴地笑To”从而将幼儿的语言概括出儿歌：两只小鞋，一对朋友，穿错生气，蹶嘴歪头，穿对微笑，点头拉手。然后请进行操作，教师对能力强的幼儿鼓励他们乂快乂准确地将小鞋放好并口己穿上鞋子；对丁-能力弱的幼儿，教师手把手地帮助他们完成任务，积极地给予表扬鼓励，建立幼儿的口信心，让每个孩子感受到成功的喜悦。3•秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活口理技巧Z后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如进

7、餐，刚开始只要求孩子能使用勺子将食物往嘴里送，以后要求孩子止确掌握握勺子的方法,能将食物较平稳地往嘴巴里送，最后要求孩子能口如地使用勺子，舀起負物不漏掉負物，平平稳稳地送进嘴巴。再如洗手：开始时，小朋友只耍愿意在老师帮助下洗好手就可以了，以后则要求孩子能主动地去洗手，知道洗手后要用干毛巾将手擦干。后來随着孩子H益长大，则耍求他们洗手前耍把袖管向上拉一拉,然后再学习把手冲湿,擦上肥皂手心手背搓搓，再用淸水冲干净。还边洗手边念儿歌：“手心搓搓、手背搓搓，换只手再搓搓，一二三，电三下”。这样分层次，山简到难地让小朋友实践练习，孩

8、子们容易掌握，给了孩子成功感，满足了孩子的心理需求，孩子们愿意学，收到了很好的效果。4•提供材料，激发孩子操作的兴趣。意大利教育者蒙台梭利经过研究提出：“孩子自身有很大的潜力,就像植物--样是能够生长的。教育者只须给他提供环境和材料。”为了提高托班孩子的生活©理能力，我们为孩子提供了提高生活◎理能力的环