怎样培养农村小学生的口语交际能力.doc

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1、怎样培养农村小学生的口语交际能力 口语交际课，是听与说双方的互动过程，是教师与学生、学生与学生之间的多向信息交流。教学活动主要在具体的交际情境中进行，注重调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与他人沟通，在交际中学会抒情达意，待人处事等。那么，如何在口语交际课中，培养农村小学生的口语交际能力呢？下面，谈谈个人的一些体会和做法。一、创设教学情景，激发学生说话的兴趣。学习口语交际是为了实际应用，口语交际课创设的情境要贴近生活实际。比如,刚开始时可以创设这样的情境:离开家要跟家长道别,回家要跟家长说“我回来了”；看到老师同学要问好，分别时要说声“再见”；去商店

2、购物，请售货员把某商品拿出来看一下，问问要多少钱，买完后向售货员道谢。这些都是实际生活中会碰到的情境，而且文明礼貌教育就在其中。这些情境一般只需要老师口头描述一下，有的可以用一些简单的“道具”等。组织学生同桌或小组分角色交际，一轮结束后角色轮换。需要注意的是，我们要求学生学会的是“自己”的角色，而不是家长或售货员的角色，所以全班交流演示时，我们只评价孩子的角色，不必评价成人的角色，有时候成人的角色就由老师承担，这样要求比较低，学生容易达到。有时候，要创设某种情境，需要教师和学生做一些准备。如有一个口语交际的教材是《我们去“旅游”》，要求学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，“

3、游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。这次口语交际需要做一些准备工作。准备一些有关景点的图片，贴在黑板上，创设交际情境，便于“导游”讲解和“游客”提问。二、选择贴近学生生活的话题，让学生觉得有话可说。好的话题能调动学生口语交际的积极性，让学生有话可说，有话想说。《语文课程标准》强调：“努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”教学实践证明，当口语交际的话题与学生生活实际有距离时，学生就会缺乏体验和感受，便觉得无话可说。在口语交际中，首先要用好语文教材中的口语交际话题，引导学生联系自己的生活进行口语交际；其次，要关注学生日常生活中的谈话，从学生的生活实际

4、中开掘交际话题，调动学生的已有的知识与经验，这样学生就有话可说。譬如教学口语交际课《我最喜欢的电视栏目》时，因为农村的小孩子平时接触电视也多，所以，这些交际的话题离他们不远，他们都有自己的体验和感受，便觉得有话可说。一说起电视栏目，他们便滔滔不绝。有的说最喜欢的电视栏目是海南电视台的《直播海南》，有的说是《海南一家亲》，有的说是《故事会》，有的说是中台电视台的《今日说法》、《人与动物》《正大综艺》，也有的说是《快乐大本营》，还有的说是《农家乐》……这些话题是孩子们日常生活中的话题，只要调动他们的已有的知识与经验，孩子们便觉得有话可话，兴趣盎然，口语交际也便很顺利地进行了。再如教

5、学口语交际课《我最喜欢的一句名言》时，我在课前做了充分的布置准备，注意积累学生的生活经验和知识。因为在我们的学校的校园里、走廊上，教室里，墙壁上，都有名人名言，因此，我便布置学生们拿着本子和笔，到校园里找一找名人名言，抄一抄名人名言，谈一谈名人名言。有了这些知识积累，孩子们到上课时，我一提出“你最喜欢的名言是什么？这句名言给了你哪些启发？”时，孩子们都觉得有话可说，畅所欲言，口语交际进行得很顺利，教学效果极佳。三、采用适当的形式，让学生学会口语表达。农村的孩子普遍不如城市孩子活泼，他们接触面窄，如何才能做好农村孩子在新课程的口语交际课中，让他们敞开心扉，畅所欲言。让农村孩子充分

6、做好准备。常用的做法有自己对自己说；同桌相互说，四人小组说等，等学生准备好了，再请学生在全班说。可以多一些小组活动，全班活动的时间不要太长。高年级有的学生书面语言的发展已经走到了口头语言的前头，可以先纸上简单地列几个要点，然后再说。在教学口语交际课《介绍我国的一个民族》时，课前我让学生去找了些有关少数民族的资料，但是，如果让他们一下子站起来介绍，还是有点难度的，因为农村孩子们的口语表达能力毕竟不那么好，怎么办呢？于是，我先让学生在纸上写好交际的内容，然后自己对自己练习说说，或是同桌相互练一练说话，给了孩子们一定的时间练习后，最后，指名学生站起来，在班上介绍我国的一个民族，这样一

7、来，因为孩子们已经做了充分的准备和练习，所以口语表达起来也就容易多了。四、热情鼓励农村孩子大胆说话，激发口语交际的信心。只要孩子肯开口说话，哪怕乡音重，语言不规范，也要热情鼓励——能大胆说话就是好的。一定要打消农村孩子的害怕情绪、害羞观念。在学生大胆说话的基础上，教师要适度地进行引导，比如说话声音要响亮，要让全班同学听到；说话时不要抓头挠腮，不要手拉衣角等，逐步提高农村孩子的口语交际能力。低年级的学生在口语表达中，往往存在着这样或那样的问题，如用词不恰当，表达不清楚，不能准确地表达自己的想法