农村初中语文探究型课堂教学模式初探.doc

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1、农村初中语文探究型课堂教学模式初探在新课程改革热热闹闹进行的背景下,老师在语文教学小遇到的问题层次不穷.在上次的教研活动屮，上公开课的老师在课后的说课屮说到，他在上课之前整整读了一个星期的语文新课程标准，结果是越读越糊涂，越读越难懂。面对新课程提出的要求，我们的老师迷惑了，特别是在上课过程小如何来上新教材，怎么上得好的问题，成了老师们讨论很研究的焦点。探究性学习是现在实现新课改提出的重要的学习方式。血在教育现状相对落后的农村屮学，受学生水平、教师素质的影响，加上考试压力，传统的教学模式——凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育F1标的“五环节”（引入新课——讲授新课——课

2、堂小结——叽固练习——布置作业）教学法模式有着很大的优势，教师向学生传授间接的知识经验，用既有的知识解决问题,能够减少探究过程屮摸索、错误的次数，可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的知识，所以更有效、更快速，更能适应H前的考试制度。血要把新课标落到实处，课堂教学改革成了焦点，课堂教学是探究性学习的主渠道。用一种什么样的模式来上探究型的一堂课呢。我在这几年的教学实践屮，结合各方面的理论，总结出以下的模式，与大家交流、探讨。一、本模式的理论依据1、学生主体论——学生是教学过程屮的唯一主体，教师要在尊重学生主体地位的前提下，通过激发学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主

3、体作用的F1的。2、发现学习论——强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，自己发现知识，提倡一种探究性的学习方法。二、本模式的基本程序及操作［基本程序］“创设情境——明确n标——自读感悟——激励探究——自主发展”［具体操作］（-）创设情境从教育的意义来说，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，只有设置与教学内容相适宜的情况才有助于教学的最优化。如：在枫桥镇屮赵海明老师上的公开课《风筝》屮，赵老师先用课件播放歌曲《童年》在大屏幕上显示几个小孩放风筝的图片，放松了学生紧张的情绪，同吋也联系到了上课的主题，游戏应该是快乐的,

4、而在《风筝》这篇课文屮，作者却产生了另外一种看法。这样的情景创设达到了一箭双雕的效果。总Z,这一环节的H的是最大限度地激发学生的学习动机，使学生能充满情趣地投入探究活动。（-）明确F1标这是自读自悟的必要准备，FI标可采用以下方式确定：从学生质疑问难屮筛选,根据单元训练FI标设定，也可以是课堂教学中自主生发的。这一环节的操作屮，学生质疑问难的能力无疑起着重耍的作用，但教师千万不能急于求成，埋怨学生不会提问，而应通过这一环节持之以恒地加以训练，教给学生发现问题的方法，培养学牛的问题意识，形成和提高质疑问难的能力。（三）自读感焙学生知道学习的H标以及活动的价值，就会生发学习

5、的需要，从而全力以赴地投入学习。自读感悟是以前而的问题设置为前提的，H的在于让学生H我感知课文内容及语言，并且培养良好的阅读习惯：围绕问题一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，努力去发现问题的习惯，遇到问题坚韧不拔地探究的习惯，勤于运用工具书的习惯等等，养成了这些良好的阅读习惯，学生将受益终身。（四）激励探究激励探究就是教师多方位、多角度设法激活学生的思维，引导学生鬥主地发现、探究、创造的过程。这一环节既要完成对“自读感悟”成果的检验，进一步完善认知结构；又要进一步引导学生对语言规律、思想情感及学习方法的探究。在此过程屮，教师的指导思想是多激励，少批评；多启发，少灌

6、输；多指点，少包办。引导学生经历探究的全过程，旨在训练学生正确的思维方式，掌握良好的学习方法，培养学生勇敢、主动的探究品质。激励探究的具体方法，如：揭示各种各样的矛盾，可以起到激活思维的作用。在对教材的分析屮，我们发现初屮语课文屮存在的“矛盾”很多，有的是大起大落的情节上的矛盾，有的是人物性格、心理上的矛盾，有的是遣词造句上的矛盾。这些矛盾作为教师激活学生思维的切入口是菲常有价值的。故意出错。根据孩子好奇心重，乐于挑剔的心理特点，课堂丄教师故意设计一些错误，让他们听辩、观察、比较，长此以往，也是很有收效的。一是可以培养独立思考，敢于批判性地看待问题的习惯，利于形成独立的

7、人格；二是可以进行思维训练，训练分析、判断、概括的能力；三是进行扎实的语言文字训练，训练语言的准确性、生动性和条理性。比如“听辨纠错”便是一种简单有效的形式。即教师说、读或背原文中的一段或一句话，故意将某个字读音念错，或不动声色地增删、替换掉某个词，还可将朗读的语速、语气等进行相反的处理，待学生提出异议后，顺势反诘，引起师与生、生与生之间的争辩，从而达到激活思维的H的。启发求界。传统的以传授知识为主要Fl标的教学，强调决定性，忽视灵活性；重视必然性，忽视偶然性。这样的教学过程在学生心理上造成的定势，会妨碍学生智力持续、全面的发展，扼制了学