中高职教育衔接中课程衔接的研究

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1、中高职教育衔接中课程衔接的研究摘要：中高职教育的衔接主要是课程的衔接，要从培养目标和人才规格定位的衔接上入手，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则。中高职教育的衔接要从教学计划、教学内容、教学方法、教学时数、课程学分、实践教学、教学管理等诸多方面的衔接。学制上采用“3+2”课程的形式，使专业培养目标和教学内容得到统一规范、分层要求和分别实施，中高职联办学校间相互协调，使课程结构达到最优化设计，并建立完善的质量评价体系。关键词：中高职教育衔接课程结构优化设计《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“加强中等职业教育与高等职业

2、教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’。扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是高等职业学校继续学习的比例，适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例；在高中阶段开展职业教育与普通教育相沟通的综合课程教育试验，建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系”。《国家中长期教育改革发展规划纲要》中也提出中高等职业教育要协调发展。中高等职业教育的衔接是当前职业教育发展的关键点，对中高等职业教育的衔接问题进行深入研究具有十分重要的意义。一、中高职教育衔接课程结构的现状我国的职业教育分为两个体系：高等职业教育

3、和中等职业教育，它们是相互独立又相互联系的，在两者的衔接中课程的衔接是核心问题。因为课程的结构是以培养学生为目的并按照教学大纲的要求组织各门课程的关系总和，包括了课程的学时数、教学内容、课程的排序、教学要求等，关系到中等职业教育和高等职业教育两个阶段培养目标的途径是否一致，教育资源是否共享，办学质量是否提高，学生的素质是否提升等问题。近年来，随着高职教育的迅速发展和终身教育的构建，中职学生升入高职院校的人数不断提高，中高职教育的衔接已成为培养高技能人才的重要途径。但中高职教育课程体系的贯通衔接方面却还存在许多不足，主要表现如下。1.文化基

4、础课脱节目前高职院校的招生类别有普通高中毕业生和中职毕业生两种，高职院校的教学计划基本上是以普通高中毕业生生源为起点编制的。中职毕业生升入高职院校后，在文化基础课的学习上有些难以适应，对高职专业理论课的深入学习和今后学历的进一步提升会带来一定的困难，高职院校也由此抱怨“中职学生基础差”，甚至导致部分高职院校只愿意招收普通高中毕业生不欢迎中职毕业生现象的产生，将中职毕业生拒之门外。这说明了中高职教育在文化基础课的教学内容和要求上有脱节现象，中、高职课程结构设计的思想和目标的不同。中职教育是根据其性质、任务和培养目标的要求，以职业素质、动手能

5、力为根本组织课程内容的，文化基础课的安排遵循了“够用、必须”的原则；高职教育则从高等教育的要求出发，在普通高专的思维作用下，文化基础课以普通高中为参照系。2.专业课和实训课重复设置专业课和实训课这两类课程在中、高职课程设置中有较多的重复现象。这是因为高职院校设置的教学大纲和教学计划是按照高中毕业生设计的，认为学生在入高职前专业课是空白，是从零起点开始的。而中职教育有比较明确的职业定向，毕业生只能按专业对口的要求报考高职，同时中职的教材在内容上大多采用高教的专业课教材，只是难度上有所降低，因此在目前中、高职沟通不充分的情况下，中高职教学内容

6、相互涵盖,专业课和实训课的重复现象是较为严重的，重复率超过70%以上，这是资源的最大浪费。二、发达国家中高职课程衔接分析1.英国模式英国中高级职业教育课程的衔接，采用分层式教学，统一制订了5000个左右的标准教学单元，并把这些单元按程度分成6个层次。1、2、3三个层次属中等职业教育，4、5、6三个层次属高等职业教育。其中第一层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元间可以衔接，学校依据学生所学单元总数的最低值和高层次单元所占百分比的最低值分别颁发中、高职毕业证和相应的职业资格证书。用分层教学的方式很好地实现中高职的衔接。2.德国模式德国职业

7、教育的核心是著名的“双元制”，它被称为德国职业教育的秘密武器，是德国教育的骄傲。它有两种培训机构，即企业和职业学校。有两种教学内容，即理论和实践。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和理论知识，教学形式是课堂教学；而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识，培养学生的职业经验，培训内容近乎于职业实践。它有两种接受培训的身份，即企业学徒和职校学生。一方面根据培训生与企业签订的培训合同在企业接受培训时，其身份便是企业的学徒；另一方面，在职业学校接受理论课教学，身份便是职校的学生。初中毕业生的大多数进入职业学校，一般学习二至三年后分流，

8、极少部分学生进入综合性大学将来成为研究型人才，少部分直接参加工作，他们中的大多数进入更高层次的专业类大学继续学习，很好地实现中高职的衔接。3.加拿大模式加拿大职业教育主要是cbe教学模式，cb