小学数学学困生成因及应对措施.pdf

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1、小学数学学困生成因及应对措施陈连芝(四川省，元市实验小学，四』数学知识具订高度的抽象性、谨的逻辑性和应用的j泛应根据他们的学习特点，在教育教学过程【IJ遵循以下原则：①性。随着义务教育的推广，当前所在的农村地区

2、lj现J，大面积快乐性原则。应选择生动活泼的多样化学习方式，以贴近小学的学困生，直接影响了数学课堂教育质量。在素质教育，提高生生活的学习内容，保证小学生在学习过拌中体会到．队乐②教育质量的今天，转化学牛成为我们教育者关注和解决迫切需求性原则。小学生的学习内容要与他们的生活密切相关，以课题。小学生

3、两极分化现象严重已成为制约小学教学质量提升引起小学生强烈的学习动机，从而产生学习的渴望。冈此，的关键因素。尤其是对于小学数学学习而言，学生成绩更是参创设与小学生生活需求直接联系的多样化学习情境，激发他们差不齐。为此，教帅应顺应新课程要求，对造成学困生学习水的学习愿挈，并支持、鼓励、吸引他们多与同学之问进行交流、平低的因素进行认真分析，以提出有针对性的应对措施，提相：互学习，以让他们发现自身存在的缺点并及时作出改正。升学困生的数学学习水平。2．以知识经验为起点，提升数学知识认识一在，J、学低段数学学习过程

4、I{J，学圊生的基础知识相对薄、学困生形成原因的分析1．学生方面原冈弱，同时，不同学困生所存在的知识断层不同，他们所拥有的学生个人能力素质的菁异，使部分学生在学习中明显表现知识经验也不相同。这就需要我们在教学过程巾与他们的牛活}十{数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。实际或已有知识紧密联系起米，找准知识的“增长点”。如二二(1)理解语句、题意的能力差。数学学困生存在一个普年级计算周长这样的题：“一个长方形的长是8厘米，比宽多遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。3厘米，这个长方形的，

5、l盍}长是多少?”学凼牛存解答该题时会有些学生往课堂并不能完伞理解老师所说的话，这可能跟现显得非常吃力，其实亢其原因就是一年级“谁比谁多，谁比谁少”在的老师_卜父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达学得不扎实，当时他们或许知道这个多那个少，却无法正确说方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，出这个比哪个多，或者这个比哪个少。明白了这点，征做此这就出现了学生与老9_巾的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障题前吲‘引导学生先说出“哪个长，哪个短，短多少”，再LL学碍往往是孩子成为学困生的

6、罪魁祸首。生看着自己的课桌而感受长与宽的关系或试着画图，最后再网(2)思考的表而性。由于在数学的学爿过程中，对一些到计算周长的问题上。通过与学牛的牛活文践或已_=f_『经验的有数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离效结合，使他们解答该类问题的能力得到J，较大程度的提升。具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而3．改变旧的教学模式，激发学困生潜能导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能存原有表象的基学生转化的重点住课堂，小学数学新课程标准要求，教础上进行发散思维。师在教学过程

7、中充分根据教材特点、学生向身需求等冈素，(3)过分依赖感性认识。学生的思维活动限于一个知选择灵活多样的教学方式，以促进学生的综台发展。比如采用识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，分层次教学模式。住教学过程中，教师恨据不同层次学生教学概括水半低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应能目标的不同，由浅到f；l{、由简到繁地对教学内容进行分层，以力低。技能训练、课堂提问的方式，设置相应的内容层次及内容梯度。(4)思维定式。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，如在讲到加减运算相关内容时，可

8、将例题分成三种不层次的形成思维定式，不能根据新问题的特点作山灵活的反应。问题，!lH以卜运算：(1)65—43+35—7；(2)65—43+35；(3)(5)运算推理能力蔫。解题步骤不清晰，不会合情推理，65+35-43，在此过程巾，要求A，B层次的学掌握第L1)(2)由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。种题型，让C层次的学生掌握第(3)种题型，以让不同层次的(6)学习方法不当。许多学生采取死记硬背的方式学习学生都能够掌握所对应的题型，促使他们建起埘于数学学习数学，没有把握数学对象的相互关系

9、，对数学对象理解不准确，的自信心，为他们学爿数学兴趣的产牛打下基础。只知记题犁，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常4．家庭与学校配合，形成教育台力卜j其他数学概念相混淆。对于部分学困生而言，造成学习成绩低下的原因与家庭2．教师方而原因素是分不开的。为此，对于不同家庭而言，应根据自己家庭状(1)教师疏于感情投入，忽视学l牛感情需要，使学生个况特点．与学校配合，JJ口强对丁学生学习方法与学习心理的引导，人情感方面出现障碍，自我感觉数学学