引导学生在批注式阅读中提升阅读能力.pdf

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1、学羁．201途4年曼第一宝5燕期移素质与能力侉引导学生在批注式阅读中提升阅读能力周晓凤(河北省青龙满族自治县第一实验小学066500)常言说：“一千个读者就有一千个哈姆处。文字批注可分为眉批、旁批、夹批、脚批文本进行深入阅读，点评多处．交流充分，感雷特”阅读是学生的一种个性化行为．在同等眉批是提出疑难问题的批注．旁批是对内悟深刻。又如，在教学《詹天佑》一文结束时，一篇文本的阅读过程中．学生往往因为他们容的概括和写作特点的批注．夹批是对字词让学生为詹天佑铜像题写碑文．这样的内容的阅读能力、鉴赏水平的差异．以及生活经和语境

2、含义理解的批注．脚批是总结评价和设置．有利于引导学生在理解感悟人物形象验的不同．对同一文本产生不同的体验和认想象拓展的批注。通过这样多角度、深层次的后．对人物进行点评．因为学生感悟不同、站识。在当前提倡构建“以生为本”的课堂上．阅读批注．能引导学生将自己的所读、所思、位不同．点评的语言也是丰富多样的．题写的教师要充分尊重学生的差异．让学生个性化所写结合起来．不但能提升学生自能读书、自碑文异彩纷呈在这样问题的引领之下．学生的感悟得到充分表现．才能激扬每个生命的能理解、自主学习的能力．也能使学生养成读不但能深入走进文本．进

3、行有深度的内容评活力．打造出充满生命活力的魅力课堂要思写同行的良好的读书习惯．从而为终身阅点．还能在写作方法上进行评点．这样的阅读想达到这样的理想境界．要想真正展现学生读奠定基础也为学生的习作奠定了良好的基础．实现了的个性．我认为：引导学生运用批注式的阅根据阅读的不同目的．文字式批注可以阅读与写作的有机结合读方法．是实现“以学定教”“以生为本”等现分为以下四种(三)质疑文本．运用质疑式批注代教学理念的良好途径．更是提升学生阅读(一)整体感知。运用纲要式批注在小学教材中有一些文本．因年代久能力的有效手段在学生初读课文后．

4、为了引导学生对课远．有一些思想和观点很可能引起学生的质所谓批注式阅读．是指学生充分运用批文有个整体的感知．引导学生运用简洁的语疑。作为教师．就要抓住这样的契机，引导学注符号、批注文字对课文进行批语和注解．以言概括每一部分的主要意思．再把每一部分生学会质疑．培养学生的批判精神。又如在提高阅读效率和语文能力根据小学生的年的主要意思联结起来．就能把握住全文的主教学《穷人》一文时，学生初读课文后，就提龄特点和能力水平．教师在教学中可引导学要内容．也能使文章的脉络清晰地呈现出来。出这样的疑问：课文的题目是“穷人”．但是生学会运用

5、以下两种批注式阅读的方式．真例如，学习《落花生》一文，引导学生概括出课文中怎么一个“穷”字也没有出现呢?教师根正在批注式阅读中提升学生的阅读能力文是按照“种花生——吃花生——议花生”的据学生质疑．顺势引导学生你从哪些语句中一顺序来写的．而文章写作的重点在于“议花体悟到“穷”9作者又是怎样写出穷人的、充分运用多种符号进行批注学生在阅读一篇文本的过程中．可以运生”．文章详略得当。这样的阅读批注，不但能“穷，，-请你静心细读课文．勾画能表现出用自己喜欢的符号．把自己认为重要的、有用引导学生比较完整地把握文章的主要内容．“穷”

6、的语句．进行评点批注。又如在教学《落的或应该注意、值得品析的词语、句子、标点、而且有利通过设置一两个核心问题．引导学花生》一文时，学生就很矛盾：当今时代到底写作方法等加以标记每种符号代表什么意生深入走进文本．有利于精读感悟。是做花生式人物还是做苹果石榴式人物?教义．可由学生根据自己的喜好或习惯来决定(二)精读感悟．运用评点式批注师则可抓住这一契机，引导学生自主质疑、但对于低年级的学生，教师可多加引导．进行教师在引导学生进行精读感悟时．往往自主批注．再通过辩论的方式．引导学生合示范．让学生在学习中认识并使用常用的批通过核

7、心问题的设置．引导学生对文章的内作解疑这样的学习方式．不但能引导学生注符号如在初读一篇课文后．可用O圈画出容、人物的品质、文中的语言、作者的情感、写深入解读文本．还能引导学生养成质疑的好本课的生字新词，用阿拉伯数字标出自然段．作的特点等多方面进行评价．并记录下来．这习惯好品质用?标出自己不认识或不理解的词语。这样能就是评点式批注。实施评点式批注，因为学生f四1升华情感．运用联想式批注引导低年级的小学生主动学习生字新词．初阅读能力与语文经验的不同．阅读的体验往在一篇文章学完之后．主人公的言行、步构建段的概念。对于中年级的

8、学生．如果之往差异很大又因为当下的多数教师都摒弃品质和作者的思想、感情．已经深深地镌刻前没有学会养成运用符号进行批注的习惯．了繁琐分析的小问题．取而代之的是核心性在学生的脑海里这时．每一个学生都或多那么在深入细读课文时．可以引导学生用分的主问题．这样学生在深入阅读时．自主选择或少有想倾吐自己心声的愿望。此时，教师开号“l”“一”划