科学探究要引发幼儿的兴趣.doc

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1、科学探究要引发幼儿的兴趣使幼儿关注问题，进入探究情境的途径有两条：一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应--生成途径；二是创设既有教育价值又能引发幼儿兴趣的情境，教师将幼儿引入情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预设--转化途径。就科学领域而言，教师比较关注和热衷于用顺应--生成途径引入科学探究活动，其关键策略是：尊重、鼓励幼儿的提问，了解幼儿的兴趣点和关注点；在幼儿关注和感兴趣的问题基础上判断、选择和确定适合于幼儿探究的问题。兴趣是幼儿主动学习的基本前提。为了了解幼儿的关注点和兴趣点，教师要营造能够激发幼儿提问的氛围，让幼儿感到他们可以提问

2、，有权利提问，能够提问。教师要尊重、鼓励和赞赏幼儿的提问，帮助幼儿理清思路，组织问题，清晰地自我表达。在这样的氛围中，幼儿会逐渐培养起乐于提问、敢于提问和会提问的精神、品质和能力，同时也为教师更好地了解幼儿的兴趣、关注点和乐于探究的问题提供了条件和基础。事实上，幼儿的兴趣点会有很多，他们会提出很多感兴趣和关注的问题，这些问题有些可以作为教育活动的主题和内容，而有些则不能，这就需要进行价值判断。但是，如何进行价值判断呢？幼儿的哪些兴趣点可以发展成为教育活动的主题和内容呢？我认为可以从以下两个大的方面加以判断：第一，要符合幼儿的年龄特点和经验水平，是幼儿的年龄特点和经验水平所能及的

3、；而且是幼儿能够通过自己的探究学习得出结论的。第二，有教育价值，是某一学科领域的关键经验、某一年龄的关键经验。总之，应选择幼儿乐于学、能学、应该学的主题与内容。在实践中，在进行价值判断时，教师们对幼儿经验所能及的、幼儿能用探究的方式获得的学科领域的关键经验，还没有足够的关注和切实的把握。在对幼儿的兴趣点和关注点进行价值判断后，教师要对幼儿乐于探究和能够探究的问题进行精心的设计，使问题简单明了，使他们能够通过自己的亲身实验和观察找到问题的答案。对于那些幼儿关注和有兴趣，但受其年龄特点的局限而无法探究和学习的问题，或由于其价值所限不适于用集体或小组的方式进行探究的问题，可以采用其他

4、灵活多样的方式积极地对幼儿的探究热情和问题予以回应。总之，幼儿的科学探究式表面简单而实际复杂的。提供高质量的探究式科学教育活动需要教师对幼儿、学科和教学法的深入了解和通透把握。教师要在不断的实践和探索中积累经验。（《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》）