当前小学数学教学过程中学生参与行为的反思(1).doc

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1、当前小学数学教学过程中学生参与行为的反思（由第一单元“乘法”想到的……）新课程一再强调，在课堂教学中，要以学生为主体，重视学生主动参与学习的全过程，但是，在实际的小学数学教学中，学生参与学习的种种表现，确实值得我们去反思。      现象1一位教师教一年级的"20以内加、减法的口算”一课，在练习环节，教师出示20以内加、减法的口算卡，要求学生立刻站起来抢答。结果，全班每个学生都先后站起来回答，情景轰轰烈烈。 现象2一位教师教三年级的“长方形和正方形的周长”一课，在学生已经掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师引导学生观察一个长5厘米、宽3厘米的长方形，要求学生思考：怎样求

2、这个长方形的周长?   生l：5+3+5+3=16(厘米)   生2：(5+3)×2=16(米)   生3：5×2+3×2=16(厘米)   少部分学生不思考，等待着别人的答案。   教师肯定了三位学生的回答后，引导学生总结求长方形的周长的方法   现象3我教四（4）班的“三位数乘两位数”一课，练习时，我要求全班学生连续笔算八道三位数乘两位数的计算题。有几个学生算到第五、六道时，嘴里轻轻的发出“哎……哎……”的声音，但手仍在不停地写着。     分析现象1中的教师所采用的练习形式非常普遍，而且教师都比较喜欢采用。表面看来，全班学生先后站起来回答，声音响亮，课堂气氛活跃，每个学生

3、似乎都参与了学习。但是，在这个练习中，只有少部分的优等生经过思考想出得数，而大部分的学生还没来得及思考，别人已经抢先说出得数，自己只得赶紧站起来跟着别人说出得数。对于大部分的学生来讲，他们是失去了一个思考的机会，学习处于被动状态。     美国学者Nystrand认为，学生的参与有两种形式：程序化的参与(13roceduralengagement)和实质的参与(substantiveengagement)，前者指单纯的行为参与，行为参与是指学生的学习行为表现是否积极；后者包括了合理的心理投入，它能促进学生高层次思维的发展。在这个练习中，只有少部分的优等生的参与是实质的参与，而大

4、部分学生的参与是属于程序化的参与，也就是单纯的行为参与。有研究表明：单纯的行为参与不能促进学生高层次的思维能力的发展。大部分学生的思维并没得到锻炼。     现象2中教师的教学过程是常见的。但是，我们应该看到那少部分以依赖的学习策略等待着别人的答案的学生。他们通常就是“差生”。而在课堂教学中，教师对“差生”的关注往往只集中在他们的行为，如上课有没有搞小动作、有没有开小差等，而对他们的学习策略就较少关注。学生l和学生2都参与了学习，应该受到充分的肯定，然而他们的认知参与的水平是不同的。认知参与是指学生在数学学习过程中所使用的学习策略，这些不同策略引起了学生不同层次的思维活动。学生

5、l使用的是浅层次的学习策略，他没有看到要素之间的内在联系，使用机械的学习方法．直接应用周长的概念来解决问题，而学生2使用的是深层次的学习策略，注重了学习材料中抽象的要素的联系，利用了长方形对边相等的特征和周长的概念灵活地解决问题。     现象3中，全班学生都在笔算，他们确实在参与学习活动，但是，由于他们从事的是内容比较枯燥、形式单一、题型单调、重复较多的学习活动，引起学生对数学学习的厌烦情绪，嘴里轻轻的发出“哎……哎……”的声音。可见，学生学习的情感参与是不够的，他们的参与是被动的参与，这种负面情绪会成为学习的障碍，降低学习的效果。     反思学生在数学教学过程中的参与是指

6、学生在课堂数学学习中的心理活动方式和行为努力程度。学生参与是影响学习结果的重要因素。所以，教师必须重视学生学习的参与。下面是对上文三种现象的反思：      1．教学要面向每一个学生。课堂中，教师应给予每个学生平等的学习机会，让每个学生都有更多的机会独立思考，确保每个学生的实质的参与学习。现象1中，教师出示了题目后，让学生独立思考两三秒钟，再开始站起来回答，那么每个学生都有时间去独立思考，学生才是实质的参与学习，学生的思维才得到锻炼。2．教师应该意识到，学生在学习过程中，虽然都达到了解决问题的目的，但是，可能他们背后所使用的学习策略是不同的，有的学生使用是浅层次的学习策略，有的

7、学生使用的是深层次的学习策略，而有的学生使用的是依赖的学习策略，不同的学习策略表明了学生不同的认知参与水平。所以，教师在教学过程中必须重视全体学生的参与。教师不但要关注学习好的学生积极参与学习，还要创设机会，让“差生”也积极参与学习。同时，教师不能只满足于学生参与了学习，而是要关注学生的思维过程，要善于发现学生高水平的认知参与，给予及时的鼓励，还要善于引导学生高水平的认知参与，引导全体学生理解和使用深层次的学习策略，这样，才能有效地促进学生学习策略层次的提高，才能促进学生高层次思维的发展。现