罗雯教学设计.doc

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1、《Unit1SectionA3a&3b》一课的教学设计一、教材分析本单元选自Goforit教材九年级Unit1SectionA3a&3b。本课以“如何为考试而学习”为话题，教会学生正确的学习方法,并理解与人合作的重要性由于是本册书的第一课时,课文内容相对简单，在做教材处理时,没有将阅读作为重点,而是把3a阅读部分作为写作输入的载体，通过阅读，理解文章写作框架，积累写作素材，为写作输出做铺垫，达到“以读促写”的目的。二、学情分析1、本校地处城郊结合部，就九年级学生来看，生源来自六村两办和就近入学的农民

2、工子女。学生基础参差不齐,学习习惯较差，英语科目尤为如此。2、就学生的心理分析，学生有独特的个性思维，在这个阶段由于独立思考的要求，使青少年思维特质的发展出现新的特点，最为突出的是独立性和批判性有了显著的发展。但他们对问题的看法上还常常是只顾部分，忽视整体；只顾现象，忽视本质，即容易片面化和表面化。这些现象都是我上课是必须注重的环节。三、教学思路读、写在英语教学中是紧密结合的，二者相互促进，是初中阶段学生积累语言输出的重要形式。因此，将以“以读促写”作为此次教学的总体思路。教学中，充分利用教材中的内

3、容，让学生通过完成表格，熟悉整篇文章的框架结构。并根据自己的情况写出自己学习英语的学习方式。四、教学目标知识目标：1、通过阅读进行篇章结构，语言知识和写作方法的积累。2、能够用流畅的语言进行写作和口语表达。能力目标：读写结合，全面提升读写能力。情感目标：在探究学习的过程中，学会与他人合作，分享成功。五、教学重点：使学生对篇章结构的理解掌握、对写作方法和语言知识的积累。六、教学难点：语言的流畅输出，书面表达。七、、教学用具：多媒体课件八、教学过程：一、阅读积累写作重点是语篇的整体构建。将阅读篇章的语篇

4、结构分析、语言知识传授和写作技能、写作策略的训练结合起来，帮助学生掌握英语篇章结构的掌握，向学生灌输议论文的写作特点，使学生获得相应的写作策略。再通过设计写作，培养学生语言运用能力。将“导入话题”、“阅读前的微型讨论”和“三次阅读”作为写作前的输入部分。TeachingstepsReasonsLead-in1。reviewcontentsthatSshavelearnt?复习旧知识，课前讨论引导学生思考如何学习，并做好写作素材积累。2。discusshowyoustudyfortest?Pe-rea

5、ding1。Readthestatementsofthepassage通过阅读段落要求让学生学会有目的的阅读，有意识的积累写作素材，并了解文章框架结构。Akethestudentstoread3a。Andthencompletethechartin3a。Mid-reading文章从整体到细节，从方法到语言的全面积累，并由此指导下一步的写作1。readeachpassageforthemainidea。扫读，抓住段落大意2。findoutthethreewaysofstudyinthepassages

6、。分组阅读不同段落，对比三个人的不同学习方法，让学生理解段落的构成，为以后写较复杂有多种观点的议论文打下扎实基础。通过完成表格，帮助学生总结段落写作技巧，理清结构，完成语篇结构的积累Readforthestructure。Completethechartinpage4。Readforwritingmethods。细读，获取写作方法（1）letSssumupthewritingmethods（2）findthesentenceswithwritingmethods（3）concludegoodword

7、sandphrases引导学生将旧知识归纳、总结、拓展后，应用到本次写作中。帮助学生积累写作方法，为写作作铺垫。二、引发创新提问学生：Whatkindofwritingmethodsdoyoulearnfromthetwopassages?让学生发现第一篇章句话作者已表明观点。中间部分作者论述论据，最后承上启下总结观点。After-readingThebeginning(attitude):Reasons:1.2.3.Feeling:通过小组探究、合作学习、共同归纳纳写作框架。三、写作输出写作部分是

8、整个英语教学中的重点和难点，大部分学生拿到话题不知道如何下手，在做教材处理的时候，我们可以把3a部分作为，教学模版，帮助学生从中提取写作素材，并归纳总结写作框架。Writ-ing1。(1)Givesomewritingsuggestions(2)Finishwritinganexpositionabout“Thebestwaytostudy”在大量的语言和写作知识输出后，让学生根据自己的实际情况写一篇作文。2。Sharethebeautifulpassages师生共同