项目教学法在电力拖动教学中的应用

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1、项目教学法在电力拖动教学中的应用摘要：本文论述了项目教学法在电力拖动教学中的应用。项目教学法提高了学生的学习能力、计划能力和团队合作能力。在项目实施过程中，学生成为学习的主体，教师成为学生的向导和顾问，实现了师生共同进步。关键词：理实一体化项目教学法转变电力拖动是一门理实一体化课程。笔者第一次上这门课时，采取的是先理后实的模式，先讲各种低压电器的工作原理，然后讲基本的控制线路，再安排学生实训，在实训前反复强调注意事项，要求学生按照电路图接线和进行故障检修。这样一来，在实训这个教学环节，学生实质上只进行了基本的

2、接线和故障检修技能的训练，既无法提高学生学习相关理论知识的兴趣，更无法提高学生的自主学习能力。后来通过与企业的沟通，笔者了解到，现代企业对技工的要求已不仅仅是掌握一定的理论知识和操作技能，而是要求他们具备学习能力、计划能力、团队合作能力等综合职业能力。意识到这个问题之后，笔者再次担任这门课程的教学任务时，引入了项目教学法的理念，力求培养学生的综合职业能力，让学生毕业后能适应现代社会对新一代技工的要求。目前，大多数技工学校学生毕业后的定位是成为一名技术工人，他们进校时普遍文化基础薄弱，学习习惯差，对学习理论知识

3、缺乏信心，而对实际动手操作兴趣较浓，导致他们轻理论重技能，认为自己只要会做就行。而采用项目教学法教学，学生要完成一个项目，必须要掌握相关的理论知识和操作技能，从而使他们的学习积极性大大提高。笔者曾根据实际情况确立了这样一个项目内容：某车床有一台润滑油泵电动机m1和一台主轴电动机m2，要求m1启动后m2才能启动，m1只需正转，m2需要正反转，且能单独停车，两台电动机都具有短路、过载、零压和欠压保护，要求学生设计并模拟装接。在教学中，笔者是按照以下几个步骤进行的。一、明确目的和要求要求学生能熟练绘制电路图，理解线

4、路的工作原理，能熟练使用各种电工工具和测量仪表，能按评分标准快速接线，并能在教师指导下安全试车，遵守劳动纪律和安全操作规程。二、电路设计安排学生4人一组，要求每个学生都根据6w的要求设计电路图：（1）what——是什么？电路的组成、作用、工作原理等；（2）how——怎么样？电路及其元器件是怎样工作的；（3）where——什么场合？电路使用在什么场合；（4）when——什么时候？电路中的各元器件分别在什么时候起作用；（5）who——是谁？在具体工作中应和谁合作；（6）why——为什么？以上的一切都是为什么。三、

5、具体实施先确定设计方案，采取组内答辩的形式，然后让学生自己评判电路设计的优劣，选取最佳方案。对于故障检修，则采取小组讨论的形式，组内成员各抒已见，说明可能出现的故障及检修方法。然后安排实训，小组成员根据小组最佳方案的电路图接线，要求严格按评分标准，从元件选择、检测、固定，接线，到通电前的检查，均在给定时间段里完成，这个项目时间定为150分钟。四、编写实习报告这是对工作过程的文字表达，可以培养学生的分析、总结、归纳和表达能力。从实训开始时，学生就应将设计草图、内容以及接线、试车等体会记入草稿本内，实训完成后，将

6、草稿本的内容整理归纳后编写出正式的实习报告。五、评价抓住“设计接线试车实习报告”几个环节，采用三级评定方式。一是学生自评，二是组内互评，教师要引导学生尽量客观地从正面互相评价，让他们互相学习，共同提高。三是教师根据小组的项目完成情况对学生进行评定，然后综合三个方面来确定每一名学生的评价。评价分为优、良、中等、及格和不及格五个等级。项目完成后对优秀学生给予表彰。电力拖动教学中通过项目教学法，使学生充分感受到所学专业知识与真实世界的“亲密”接触，在项目完成的过程中，学生把新旧知识串联起来，把知识和技能并联起来，有

7、效地提高了学习能力、计划能力和团队合作能力。可以说，项目教学法的运用实现了三个转变：从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，从以“课本”为中心向以“项目”为中心转变，从以“课堂”为中心向以“实践经验”为中心转变。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书，而是成为了一名向导和顾问。教师在观察学生和帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了自己的专业水平。而学生成为学习的主体，从“要我学”转变为“我要学”，通过项目把理论和实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和操作技能，而且又在教师有目的的引导下，培养

8、了合作、解决问题的能力。所以说，项目教学法是师生共同的项目，是师生共同取得进步的教学方法。