“小组互助合作”课堂教学模式

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1、“小组互助合作”课堂教学模式的探索与实践新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”小组互助合作的教学模式，与传统的老师教、学生学的教学模式相比，大大增加了学生课堂思考、讨论的时间。那么，学生的思考能否有效，课堂的容量大小、必要的教学内容能否按时完成，就成了教师必须注意的问题。面对这一问题，我认为，以下几方面的工作，我们要特别重视：一、小组互助合作教学的课堂教学模式设计的核心思想教育的宗

2、旨是“培养人、发展人和提升人”。人是活生生的个体，每一个都具有性格、兴趣、情感、意志和智力等方面的特征，小组互助合作教学的的课堂模式是面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。其主要体现三点要素:1、教师的教要适应学生的学。学生归根到底是学生自己内部的活动，课程、教师、教学过程都是为了帮助学生更有效地学习，学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教师的教也可以通过分层来实施，让学生得到“适合于他们的教学”。2、教师要促进每个学生的潜能都得到充分的发展。裂脑研究、左右脑功能的研究、潜意识的研究等都为我们相

3、信“学生有巨大的发展潜能”提供科学证据，国内外关于智力开发的探索也为此提供了大量的事实经验。所以我们不能排斥暂时后进的学生，要善于捕捉学生的“最近发展区”。3、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。二、小组互助合作教学的课堂教学模式的基本要求1、统分结合。要求打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”“补差”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的

4、练习和个别指导。教师必须根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体的学习内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”“合”的时间和“分”“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。２、动静协调。衡量标准是看学生个体活动程度：一部分学生凭借导学提纲进行自读、自思、自问、自答、自练、自查----静；一部分学生对某一问题进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动----动。教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上，协调好

5、谁“动”谁“静”和何时“动”，何时“静”，让每个学生都做到“动”在关键处，“静”在必要时，相互促进，共同提高。３、课堂上要采用“快投入”“小坡度”“勤反馈”“多矫正”等方法，为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，尤其要为学习困难的学生和性格内向的学生创造学习和发展的空间和机会。４、各得其所。分层教学面向的是全体学生，是“培优”与“补差”并举，使不同层次学生各自都得到递进发展。课堂上教师要始终面向每一个学生，心中装着各层次学生的教学目标，进行全方位的运筹设计，确保每一个学生都能

6、达到自己的目的。三、小组互助合作教学的课堂教学模式的操作程序与策略。1、激趣质疑，明确目标。心理学研究表明：人在情绪低落时的思维水平，只有在情绪高涨时的二分之一。因此教学起始，教师根据学生的心理需求，适时地把握有利时机，在教学内容与学生的求知欲之间创设良好的问题情境，引起认知冲突，激发学生积极思维，使学生处于一种“以求能而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促使学生质疑，从而达到以境激趣、以趣导疑、以疑促学的目的。2、教师启发，学生自学。《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生

7、学习的重要方式。课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性，留给学生充足的时间，让学生根据目标和要求自己独立思考，通过自己积极探索、尝试，寻找解决问题的途径和方法。要着眼于学法的引导，旨在充分体现学生自学方法的多样性、灵活性、自主性。4、分层练习，纠偏补漏。（1）自练自查：课后学生可以结合自身的知识能力状况自由地选练。（2）互动拟练：引导学生独立或与他人合作拟题，并在组内、组际、师生间开展互动练习，实现共同提高，共同发展。（3）拓展提高：围绕知识重点、难点，巧设发展性、开放性、实践性练习，使学生在练习中善于思考，乐于创新，发展思维，培养能力，增强应用

8、意识。5、知识归类，整合评价。教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法揭示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组