情境教学论文中学历史教学论文

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1、情境教学论文中学历史教学论文摘要：新课改的不断推进，已经使得历史课堂从过去填鸭式的灌输知识，变成现在引导学生，提高学生学习历史的兴趣，不再是将学习当成一种负担。这必然要求教师在课堂中从一个知识的灌输者向课堂的参与者转变，将教师在某些程度上放在和学生一样的地位，才能更好地有效地进行教学。历史教学很重要的目的就是要总结历史上的经验教训，这就要求学生首先最起码要理解历史事件为何会发生，发展的因素如何，又有怎样的意义。这些都不是考死记硬背能够了解的。学生作为现在存在的一个个体，他们并非历史的亲历者，而社会的不断变迁，社会大背

2、景的变化，又使得当代的人很难理解过往的历史中发生的那些事。正如陈寅恪所说，历史就是“了解之同情”[1]p152。而要真正做到了解之同情，就是要回到当时的历史情境中，才能去理解当时所发生的事，理解古人的选择。这就必然要求中学历史教学中要强化情境教学。现在的历史教师，多数已经认识到了情境教学的重要性。尤其是新课程改革实施以来，随着情境教学法等有效教学策略的运用，历史课堂“活”了起来，高度激发了学生进行历史学习的兴趣与热情，也凸显了学生在教学过程中的主体地位。我认为情境教学法在运用时，应当注重将教学内容与一定的真实性任务相

3、联系，注重学生之间的合作与探究来完成教学任务，使学生在“创设情境——提出问题——自主探究——合作交流——得出结论”[2]的过程中，建构起相应的知识经验，完成教学目标，并体会到一个历史学习者和探索者的成就感。下面就具体案例进行探讨：人民版高中历史教科书必修一专题六第三课，《罗马人的法律》，主要是讲述了古罗马法的发展历程。一方面，本课内容所讲的历史时间和历史地点与学生所处的时空相去甚远，在当代的学生很难理解离现在几千年的古罗马所发生的这些事；另一方面，本课所讲的虽然主要是介绍罗马法发展的历程，但是对于罗马法本身也是必须要

4、理解的，但是单纯枯燥的法律条文既难以理解，同时又不能让人知晓其背后所意味的东西。如果单纯采用知识灌输的方法，学生理解起来难度较大，故而在本课教学中我采用情境教学法，让学生分别扮演十二铜表法颁布前后的法官，进行判决，来体会十二铜表法的意义。师：展示材料，十二铜表法图片以及部分条文第3表债权人可将无力偿还债务的人，交付法庭判决，直到将其戴上足枷、手铐、甚至杀死或卖之为奴。第5表：死者的财产需按其遗嘱进行处理。第8表凡故意伤人肢体而又未能取得调解时，则伤人者也需受到同样的伤害。不过，如有人打断自由人的头骨，他必须偿付300

5、盎司罚金；如果被打折骨头的是奴隶，罚金可减半。第11表禁止贵族与平民通婚。——摘编自《十二铜表法》师：假如你生活在这个时候的罗马，你会赞成《十二铜表法》吗？为什么？（你的身份可能是贵族、平民或奴隶）学生分组，假如第一组是贵族，第二组是平民，第三组是奴隶。学生讨论后分组发言。展示：想法一：从此，我们就可以和那些高高在上的贵族在法律面前平等了。想法二：“平等？”那是不可能的。你难道没看到上面写着我们不屑和你们通婚吗？想法三：好了，现在如果他们再打我的话，我就可以依法得到赔偿。师：想一想：你认为《十二铜表法》在内容上有何特

6、点？学生回答、总结：①是以往罗马习惯法的汇编；②参杂着原始落后的古老习俗；③保留了某些维护贵族特权的不合理法规。师：那么，《十二铜表法》仅仅是一个落后的习俗的汇编吗？那样颁布这部法令又有什么意义呢？请同学们来看这个案例，体会《十二铜表法》是如何保护平民利益的。展示：拍案说法（案例二）罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。1、请想一想，罗马城邦时期的你会怎

7、么判呢？学生：法官会偏袒罗莫洛的家人。（为什么）因为罗马城邦时期只有习惯法，没有成文法，无形中为法官故意压迫平民，袒护贵族提供了方便。2、如果根据《十二铜表法》，你会怎么判呢？学生回答：根据《十二铜表法》第五表：死者的财产需按其遗嘱进行处理。罗莫洛一半的财产将捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。师：从中可以看出《十二铜表法》相对于习惯法有什么进步性？学生回答、老师总结：进步性：①第一部成文法；②限制贵族专横，打破了他们对法律知识的垄断；③保护平民利益，开始了法律的平民化进程。这样的角色表演，对于高一学生而言是新奇

8、有趣的，因此在学习中能够更加积极地发挥主观能动性，这种高度的参与，无论是对学生学习兴趣的培养，对历史材料的分析理解与概括能力的培养，还是历史知识的深度把握，都是十分有利的。新课改的不断推进，已经使得历史课堂从过去填鸭式的灌输知识，变成现在引导学生，提高学生学习历史的兴趣，不再是将学习当成一种负担。这必然要求教师在课堂中从一个知识的灌输者向课堂的