直线、射线和角教学反思（李桂英）.doc

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1、《财钱、直钱“》«屮山市小榄镇永康小学李桂英《射线、直线和角》这一教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时的教学内容。这一教学内容是在二年级已经认识“线段”和“角的初步认识”的基础上进一步进行有关知识教学的，主要是认识射线、直线和角，这节课体现了以下几个特点：•、注重生活与数学的联系，体现了数学知识来源于生活。直线和角在现实生活屮出随处空间图形的内容与现实生活有着密不可分的联系。射线、学生对它们有一定的认识，但只是停留在比较直观的认识上。所以在本节课教学内容的设计上，我从学生对照射灯有一定认识的生活经历上入手，使学生直观地

2、知道了怎样的线是射线：像照射灯射出的光线就是射线。这样避免了死记射线的概念，从而把抽象的概念形象化了。为了让学生对射线从感官上的认识上升到抽象的数学概念，我先引导学生说出这些光线是从射灯屮射出的，射出的光线是直直的，可以照射到无穷远。并让学生想象，如果用•种线来表示，怎样更形象地表示出来，请画出这种线。通过这样引导学生画出想象屮的射线，再纠正不足，就把物像的射线顺势地转化为数学图形。二、注重新旧知识的衔接，使学生更好地理解它们Z间的区别与联系。《数学新课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景岀发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自

3、主探索的过程屮真正理解和常握基木的数学知识与技能、数学思想和方法。所以本节课在学牛认识了射线后，通过把射线的另一端延长，把线段的两端无限延长，都得到了直线，让学生认识了直线。再通过练习：下而的图形屮哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？并询问：你是怎样很快认出它们的？再让学生通过这个练习，讨论直线、射线和线段的不同点与相同点，使学生在小组内也能系统地归纳、总结出直线、射线和线段的不同点与相同点。这样，比老师直接讲授更让学牛容易理解掌握。在角的概念的理解上也是如此。学生在二年级时对“角”已经有一些初步的认识，但只停留在直观的认识上，没有给出明确的概念。本节课在教授“角的概念

4、”时，我们也没有直接给岀概念，血是通过生活屮一盏射灯射出的两条射线所组成的图形，引导学生说出像学过的图形“角”O教学片断：ffi:同学们，老师带来了一盏射灯，观察一-下，这盏射灯射出儿条射线？生：两条射线。师：你发现这一盏射灯射出的这两条射线组成的图形，像我们学过的什么图形？生：角。师：非常好！再问：那么它是由几条射线组成的？这两条射线的端点是各自的吗？生：它是由两条射线组成的，并且是有共同的端点的。师：太棒了！对，由一点引出两条射线所组成的图形就是角。通过这样引导，使学生明白了：从一点引出两条射线组成的图形就是角。这样，把图形的“角”转化成文字上的理解与叙述，再岀示角

5、的文字上的概念，学生就理解了。三、注重多媒体的运用，使抽象的知识形象化。“射线、直线和角”这一课时的内容并不难，学生平吋也接触较多，只是认识的程度停留在点观的物体上，没有转化到抽象的数学概念上。为了更好地让学生理解这些抽象的概念,我们充分利用多媒体，让这些抽象的概念形象化。如，在复习“线段”时，先问学生在画线段时要注意什么？学生很快能说出要画两个点，顺势告诉学生主两个点叫“端点”，一个端点是线段的始点，另一个端点是线段的终点，所以我们可以认为线段是一利严有始有终的线”。在认识射线后，课件上再显示射线的过程，引导学生观察，射线是有开始的点，却没有结束的点，我们把射线看作是

6、一种“有始无终的线”；再课件显示把射线的另一端延长、把线段的两端无限延长得到直线，并从屮抽离出直线，学生已经很快能说出直线是一种“无始无终的线”。这样学生更形象的的记住了它们的特点。四、让学生在操作屮加强对抽象知识的理解。本节课的知识并不难，但对这些抽象的概念和知识的表述清斃却不容易。让学生自己动手实践，是最有效的理解方式。在讲授“射线”这一概念吋，我让学生先想象一下这些线是怎样射出来的，从哪里射出的？如果用一种线来表示，你能画出这种线吗？让学生根据自己的想象理解尝试画出射线的图形，学生基本上能画出，再让学生说说为什么这样画，学生对“射线”的概念也理解了。在理解"从一点

7、可以引出多少条射线？”也让学生自己去动手经历一下，学生就明白了“从一点可以引出无数条射线。”同样，让学生动手去画一画“经过两点可以画多少条直线？”学生也能很快知道“经过两点只可以画一条直线。”但要引导学生理解“经过指定好的两点”。《射线、直线和角》这一节课总的来说不管是教学的设计上还是教法的引导上都比较符合学生的实际，学生对本节课的知识能掌握得比较好。在以后的教学屮，只要多从学生的角度去思考，学生能学得更好。