初中语文课堂生成性资源的捕捉与利用

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1、初中语文课堂生成性资源的捕捉与利用摘要：针对新课改后教师盲目追求课堂生成而造成语文课失衡的个性阅读、肤浅的课程整合、空泛的拓展延伸等现象的相运而生，从语文阅读教学的本质出发，依据新课程理论，结合教学实践对阅读教学中如何捕捉和利用生成性资源做了探索，教师可以从课堂观察，学会倾听，以学定教，调整思路等方面开展教学，以求得更精彩的“生成”动态课堂。从而真正使语文课堂成为一个充满生机、充满激情的天地。关键词：生成性资源；立足文本；有效路径课程改革倡导的一个新理念就是生成。课堂是教学资源的主要发生地：师生富有哲理的对话，引人入胜的教学手段，耐人寻味的教学游戏，甚至一个眼神、动作，都可以引发

2、并生成教学资源。打个比方，我们身边的教育情境就像流淌不息的河流。期间不断有鲜活的“鱼虾”汇入其中。遗憾的是，我们教师还没有课堂生成性资源的利用意识，任凭在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。笔者认为如果为了课堂生成而冲淡了教学主题，那样的手段不如不用。那么，语文课堂教学如何在立足文本的基础上去捕捉和利用生成性资源呢?关键是要根据文本的特点，大胆取舍。所以，教师善于课堂观察、学会倾听、以学定教、调整思路、大胆放手是捕捉和利用课堂生成性资源的重要路径。路径一：从“看”字入手——善于观察。见“风”使“舵”案例一：在教学《香菱学诗》一文后，我把《刘姥姥游赏大观园》作为课外的阅读练习，其中有这样

3、一句话：“我们乡下人，到了年下，都上城来买画儿贴。闲了的时候儿，大家都说：怎么得到画儿上逛逛!想着画儿也不过是假的，哪里有这个真地方儿?谁知今儿进这园里一瞧，竞比画儿强十倍。”许多同学说刘姥姥是在向贾母谄媚，拍马屁。这时，我发现一女生边看别的资料边与同桌讲着什么。偶尔也抬头看我一下，我边讲课边走到她们面前看了看她们手中的资料。原来是一些关于评价刘姥姥的资料。我暗自庆幸没有因为自己的莽撞而挫伤一个学生自主探究学习的积极性。我决定利用这个情境，请这个同学评价一下刘姥姥。她认为：刘姥姥是个心态非常坦然的人，她把一些史料拿出来印证她的观点。讲完后，同学们就议论起来，有认同的有反对的。这正

4、是—个很好的可以继续利用的资源，于是我让学生在课后查资料，去评价王熙风等其他的几个配角。结果全班同学都在课后积极地查阅关于《红楼梦》人物的资料，增强了学生阅读名著的积极性。案例分析：上述案例从一个侧面反映出教师敏锐的观察能力和随机应变的教学机智是很重要的，能很好地调动学生后续学习的积极性，课堂教学中的学生是活生生的个体，他们会因为某种原因而“游离”于课堂之外，这是很正常的，但教师要善于观察、善于应变。路径二：从“昕”宇入手——学会倾听、教学相长教师首先要学会倾听学生的发言，倾听学生内心的想法，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。案例二：例如在教学《阿长与(山海经)》一文

5、，我让学生自己设计问题，有一同学就提出了这样的问题，如：阿长跟“我”说“长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上”，“脱裤子”这样的话对一个小孩说是不是下流?课文为什么要写?听到这个问题时有些调皮的学生就大笑起来，对着那个提出问题的学生指指点点，我非但不批评，还鼓励提问的学生，称赞提问有特色，并向他们解释：这样写也正是鲁迅幽默笔法之一，是为了突出“长妈妈”的“无知”“粗俗”、令人“憎恶”的一面。这也更能反衬出“我”对长妈妈由讨厌到喜欢、感激的感情变化。案例分析：上述案例说明，当学生“活”起来、“动”起来的时候，我们的教师必须学会倾听。教师只有倾听学生的发言，依据反馈信息来调整自

6、己的教学行为，来判断学生思维的障碍在何处，从而决定在何时以何种方式介入讨论。路径三：从“跳”字入手一以学定教、自我创新现在的课堂，学生往往不顺着教参、老师的思路走，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法，面对这些“奇谈怪论”，实是挑战教师的理念与智慧。案例三：鲁迅笔下《故乡》中的“杨二嫂”，不可不说是—个经典的人物形象。笔者让学生自己去朗读课文，找出关于杨二嫂外貌描写的语句(见课文)，一学生提出这样一个问题：今日的杨二嫂是尖酸刻薄、让人又气又恨的圆规。昔日的杨二嫂是一个怎样的人?按照教参，昔日的杨二嫂是—个充当招徕生意的活“广告”，为了豆腐店能够赚到更多的钱，她擦着白粉，用自

7、己的年轻的美来招待顾客，但是在阅读之后，有学生回答：“‘因为伊，这豆腐店的买卖非常好’，可见她是一个勤快能干的女人。”马上就有学生提出：“那么，‘豆腐西施’是在赞美昔日的杨二嫂了?”许多学生纷纷表示赞同。笔者认为学生的理解合情合理，当场给予充分的鼓励与肯定。案例分析：笔者认为，课堂中出现的新问题、新情况只要是符合语文学科的特点和有利于教学目标的落实都能作为生成性资源去加以捕捉和利用。如果我们能积极捕捉其中的有利因素，跳出“教参”教语文，把学生的发言看作为教学资源，充分利用这些动态