发展求异思维,培养创新意识

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1、发展求异思维,培养创新意识在小学语文教学实践中，鼓励学生发展求异思维和创新精神，让学生带着亲身体验的生活经历和已有的经验感知走进课堂，把自己的所见所闻、所感所知与所学的课本知识产生碰撞，对于发挥学生的主体意识，培养他们的求异思维，培养他们分析和解决问题的能力有着积极的作用。一、链接生活，打通课本学生在认知过程中，经历过的事物、情境往往会留下深刻的印象，当他们又接触到类似的事物、情境时，也往往会与前面的认知加以对照，形成更加清晰、深刻的认识和情感。有时在两种情境的比较、碰撞中，也会产生新的想法，产生批判性思维。

2、如教学《精卫填海》一课时，学生从文本和作者的描写意图中体会到了精卫填海、为民除害的雄心壮志，赞扬了精卫的高贵品质。但这时，学生从已学过的课文《乌鸦喝水》中得到了启示，产生了质疑：乌鸦能够到水的妙处是把小石头一块一块地衔来，放在瓶子里，使水升高。而精卫把小石子和小树枝投入大海，海水上升，漫上岸来，岂不是让百姓遭殃？我想，这也有其科学道理，是学生由一般认知到积极情感体验的升华，应该给予肯定和褒扬。于是我创设了让学生“替精卫寻找办法”的讨论形式，启发学生进行有针对性的思维重构，以开拓学生想象、创造的空间。学生经过热

3、烈讨论，收到了良好的效果。1.给学生描绘、渲染场景的交流机会心理学家皮亚杰的构建主义学习理论认为：教学过程应是促进自主构建认知结构的过程，教师应把教学设计为学生探索知识的发生过程和主动的构建过程。要使学生产生积极主动的情感体验、发挥学生的个性，就要尽最大可能地让学生在课堂中畅所欲言。根据学生对文本内容的独特理解、谈收获、谈见解、阐释自我感想和观点，并敢于提出疑问，补充和修正他人的观点，重新构建新问题、新观点、新认识，在相互交流、合作、主动参与的学习情境中，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的个性特长。

4、2.给学生创设具体生动、富有挑战性的教学情境有挑战，才能启发学生思维，才能产生浓烈的情感；有挑战，才能激发学生的求知欲，才具有积极主动的课堂学习氛围。针对《精卫填海》一课，质疑“既然精卫把石子和树枝投入水中，海水漫上岸来淹没百姓，会好心办了坏事，那大家开动脑筋，替精卫另找办法？”让学生在分析问题、解决问题的过程中中显示自己的聪明才智。“精卫要变成为一个智慧老人，组织百姓加固海堤。”“精卫要唤来自己的知心鸟群，啄开一条河道，既可以排出海水，又可以灌溉庄稼，为民造福”。学生在积极的思维中，不断闪现智慧的火花。3.

5、给学生开阔视野的机会，引导他们走出课文、深入生活、联系生活这是新课程观所倡导的，也是教育过程中不可缺少的。俗话说：“不入虎穴，焉得虎子。”没有“望梅”，谈何“止渴”，没有吃过杨梅，怎能体味《我爱故乡的杨梅》中，作者“连豆腐都咬不动”这种境界；脱离了劳动实践，又怎能体验《悯农》中，农夫“汗滴禾下土”辛苦劳作的场面。因此，引导学生走进社会、深入生活，不断地进行学习、探索和实践，才能使学生体验生活、增强生活情感和生活兴趣，使学生真正联系生活、发挥所长、改善生活。在实践中出真知、在求异中发展创造。二、鼓励求异，认真倾

6、听小学生好奇心强，善于提问题。模糊的、疑虑的、想象的、感觉的、顿悟的，他们直言坦荡、毫无保留。哪怕是自觉或不自觉的见解、奇趣妙想的问题，教师都应该认真地倾听和肯定，这是他们主动参与学习的表现，也是他们积极思维的结果。不同个性的学生有不同的特长，不同的意见反映不同的认知观点，有异议，才能开启思维，才能产生积极探索、实践的动力，才能创设在学习过程中生动、活泼、乐于进取的课堂学习氛围。1.在想象中求异通过学生对某一场合、事例，或设身处地地对人物心理活动进行假设，以体验更积极的结果。如教学《我的战友邱少云》一课，片断

7、中作者描写到“只能眼巴巴地看着自己的战友被活活烧死。”在课堂中，同学们都对邱少云的牺牲感到可惜和悲痛。此时，我借学生情感交融之际，把其引入想象：“邱少云是一个多么好的战士啊！可在当时的条件下，有什么办法可让他不会牺牲呢？”同学们叹惜之余，求异思想油然而生。“为什么隐藏前不让战士们都穿防火衣呢？”“为什么我们看到邱少云着火时不马上发起进攻，非要等到黄昏呢？”虽然同学们不怎么懂得战斗的经验，但都表现了很强的个性倾向性，语言中流露了对烈士的爱。这样的课堂将对他们的终身学习有益。2.在情境中求异让学生在自读过程中提出

8、问题、并主动尝试解决以产生更深刻的认知。《落花生》一课，学生在自读自悟过程中，提出了假设。把“母亲说：‘今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝新花生。’”与下面的“父亲说：‘你们爱吃花生吗？’”中的“尝”与“吃”互换位置，结果会怎样？学生在互动交流过程中，都感到前者“尝”换上“吃”。一场尝花生的气氛消失了，情感淡化了，滋味减少了，成了一顿家常便饭。而后者把“吃”换上“尝”，语气就完全变味了。通过