对我县初中教学管理现状的几点思考.doc

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1、对我县初中教学管理现状的几点思考中方县中方中学邓立人摘要：基础教育课程改革不仅要在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施本身下功夫，更要高度关注课程背后的管理因素，发现影响制约课程改革的主要原因，抓住关键大胆改革，为课改创设良好的管理环境。没有配套的管理体制，课穆改革就只改了教材的形式,课堂上的教法改革寸步难行。不形成创新型教学管理体制，就不会造就出创新型教师，更不会培养出创新型人才。关键词：教学常规管理教学评价集体备课制度创新多元化评价体系教学管理改革一、问题的思考首先是教学常规管理过于传统的问题。——过去我县参照怀化市教育局出台的《教学管理工作常规》不少要求

2、已相当陈旧，与现时的教学理念有很大距离；有些规定也比较机械，很难适应学校的教学实际，常规管理的内容、要求应该进行及吋改革。比如备课管理，要求教师认真备课没有错，但要让每一位教师认真编写教案，教学目标、教学重点难点、教学手段方法、课时分配、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、教学反思等等每节课都一项不缺，而且都耍具体详细地写在备课本上，既没必耍也不可能。我校教师课多工作压力大，真正每门课都耍这样全面认真去备，教师也就没有什么时间去上课、去辅导学生了。再比如作业布置与批改，要求学生认真完成作业也没有错，但学生的作业一定要由教师来布置？布置的作业教育局下发的基础训

3、练（有些科目还是两套）又必不可少？学生根据自己的需要自己布置作业彳亍不行？学生作业一定要由教师來批改？学生自己批改不是更能促进自主发展？教师批改作业（特别是大量的基础训练）一定要“全批全改”“精批细改”？根据实际需要有选择地批改，挤出更多的时间研究教法、辅导学生行不行？备课就耍写教案，写教案就耍不厌其详；有作业就必须批改，而II批改愈全愈好、愈精细愈好，否则教师的工作态度就有问题——这是上级主管部门多年来形成的普遍认识。教师为此付出了那么多劳动，真的都有利于提高教学质量，有利于促进学生的健康发展？——教学常规管理的制度、方法仍然传统，多年来一成不变，检查的方式方

4、法也过于机械，不同程度地助长了形式主义的“应查”恶风。为了加强常规管理，学校要经常检查教师的教案、理论学习笔记,经常检查作业批改情况，要量化计分，形成大量的档案资料。初衷是好的，但要求却越来越繁琐，检查方法也越来越机械：查教案数篇数、计页数、看书写认真程度，少一个教案要怎么怎么样，少一个板书、少一篇教学后记又怎么怎么样，书写不认真又耍怎么怎么样，搞得教师诚惶诚恐谨小慎微，忙不过来回家加班，没时间思考就闭着眼睛抄教参、抄优秀教师教案。编写教案、理论学习的过程变成了练书法、做美术作业的过程，课究竟怎么上好还得上课前临时考虑。抓好计划、总结两大环节也很重要，但要求学校

5、工作计划、教学计划、教研计划样样齐备，不管重复与否缺一不可，显然是过分苛求。教师个人也必须有教学计划、教研计划。为了迎合上级检查的标准，学校、教师为此耗费了大量的人力物力，甚至不惜连夜加班突击“造假”。这样的管理制度和方法不仅没有实效，而且助长了投机取巧、弄虚作假的风气，学校、教师怨声载道却敢怒而不敢言。这样的情绪状态还怎么提高课堂教学效率！其次是教学评价严重滞后的问题。——现行的教学评价制度是以“打分划等、甄别优劣”为主要目的的。教师评价学生是这样，领导评价教师、教育部门评价学校也是这样。评价的功能十分单一，内容很难全面，方式方法也比较机械。一个考试分数，决定

6、了学生终生发展的命运，也决定了教师的业绩考评总分，不仅影响评优选先、职称晋升，搞不好还会落聘离开教学岗位。一个成绩排名、“末尾淘汰”，给予教师太大的压力。这样的“量化考评”披着公正科学合理的外衣，但由于评价内容不全面、方法不科学，获得的结果往往是以偏概全、以假乱真，给教师带来“灾难”性的伤害。耍实施早几年提出的课程改革，优化课堂教学结构，必须彻底端正教学评价的目的，转变评价的功能，采用科学全面的评价方式和方法，为促进学生健康发展和教师成长服务。教学评价本身需要解决的难题非常多，再加上中考的压力，改革就更难了。然而评价是杠杆，是关键，评价不改一切都会受到局限，都会

7、中途夭折，评价改革势在必行，而且越早越主动越有利。二、策略的思考教学管理改革要注意抓热点、抓难点，集中优势兵力联合攻关。备课管理一直是教学管理的老大难。多年来大家一直在“完善”制度要求、评估细则上下功夫，结果是制度越定越细，检查越来越机械繁琐，教师机械抄写的负担越来越重，真正花在备课思考上的时间却越来越少。上级主管部门也早有察觉，但一是怕教学成绩下降不敢改，二是担心影响备课质量不敢放。抓住这样的难点集中攻关，符合广大教师的意愿，能最大限度地激发活力提高管理效能。1、落实集体备课，提高课堂教学效率教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补

8、短，提高教学的整体水平；