浅谈新课程标准下的数学教学.doc

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1、东兴区素质教育论文评选材料《浅谈新课程标准下的数学教学》学校：东兴区永东乡中心学校　　教师：王殿伟　　　　　　　浅谈新课程标准下的数学教学东兴区永东乡中心学校　　王殿伟   　课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解

2、和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式。根据新教材的开放性，我们要求教师积极拓展学生自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。教材的开放性，表现在教材跟生活实践相结合、课内外结合、学用结合。新教材的开放性要求我们的教学应是一种开放式的教学格局，学生的学习方式应是与社会生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狭小课堂里的死水一潭。应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料收集、合作、探索、交流，以及体验、感悟

3、、反思等活动，从而实现其学习方式的多样化、拓展学生学习的时间和空间。要能够跟得上学生的特色化、个性化思想，接受学生别样的思维与作品，既要掌握本学科内的知识，也要有跨学科的能力。一、创设情境，让学生经历知识的形成与应用过程    课堂教学内容应结合具体的教学内容，采用“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展”的模式展开，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。《标准》设计“实践与综合应用”领域，是《标准》的一个特色。这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，向学生提供了一种实践性

4、、探索性和研究性学习的课程渠道。“实践与综合应用”是数学课程标准中一个全新的内容。理解和把握这个领域，对于数学课程的发展和数学教学改革是非常重要的。内容标准：１、经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用“的基本过程；2、体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识；3、获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识。通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。二、培养学生的问题意识，鼓励学生自主探索与合作交流    解决数学问题时，应先让学生独立思考、自主探索

5、、尝试问题的解决。教学时，教师要给学生足够的空间让学生独立思考，在此基础上再引导学生分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，使学生获取教科中未能表达的知识层面。解决问题中的交流与合作不能流于形式。交流前要有明确的目标，讨论的问题要有思维的价值。另外，合作探索不能代替学生的独立思考、自主探索。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当学生遇到无法解决的问题时，教师要科学地引导，可以通过学生动手操作，也可联系生活、生产实际加以引导，千万不能教师代替学生解决数学问题。这样培养学生解决数学问题的意识

6、才能成为数学课堂教育教学的重要内容，同时也是培养学生创新素质的需要。    三、尊重学生的个体差异，面向全体学生实施数学教学    《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中要鼓励与提倡学生用多样化的策略解决问题，对于问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生与他人交流，吸取他人的经验，从而丰富

7、学生的数学活动，提高他们的思维水平。另外，对学习有困难的学生，教师要多给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法；作为教师应看到他们的点滴进步并给予一定的表扬，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的信心和兴趣。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师可以为他们提供一些有价值的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能，让他们在数学有所作为。“课题学习”是学生在教师引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确

8、定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。一般说来，课题学习可以包括这样几个阶段：①进入问题情境阶段，②实践、探究阶段，③解决问题阶段，④表达和交流阶段。“课题学习”是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的学习活动。1．密切联系实际。实践与综合应用的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。为了使学生体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离