学前儿童数学教育高职学前 资源包 脑科学视角下对儿童数学教育的审视.docx

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1、拓展阅读：《脑科学视角下对儿童数学教育的审视》一、提供丰富的数学学习环境“什么样的环境才能造就一个好的大脑？”这是过去很多脑科学研究者探索的核心问题。之后，有人提出了丰富性环境，这里的“丰富”不仅仅指多，更关键的是挑战与反馈。一个能丰富学习者大脑的环境，先要保证学习的挑战性。对于早期数学学习环境，教师需要时刻关注幼儿数学认知能力的发展，确保区域环境中的材料对幼儿具有挑战性，能让幼儿获得新的信息或经验。首先，这种挑战可以通过呈现新事物、增加难度等实现，由此提示早期数学环境需要适时更新或调整。其次，要关注材料所涉及数学知识内容的连贯性，这样才能使数学环境充满活力。再者，教师需要及时给学

2、习者反馈，以减少不确定性，增强个人处理问题的能力。此外学习伙伴也是学习环境中的重要资源，能使双方在学习过程中得到明确的反馈。二、注重儿童数学学习过程和能力的培养大脑发育的“关键期”是脑科学研究的基本发现之一，主要指该时期大脑对外界环境的刺激最为敏感。换言之，该时期大脑可塑性最强，而课程是影响大脑的重要资源。由此，应多组织儿童参与早期数学活动，关注儿童的学习过程并发展其问题解决、推理等相关能力，这可以为后续抽象数学信息处理奠定基础。近期有研究表明，相比儿童的读写能力，数学学习能力是预测未来学业成就和人生成功的更好指标。此外，儿童数学学习的过程应循序渐进，切勿急于求成。三、提倡丰富多元

3、的学习形式数学学习是发现问题、提出问题、解决问题的过程，该过程所激活的大脑并不局限于某个脑区，而是需要多个脑区协同作用。儿童数学学习的表现形式越丰富，学习就越深入。由此，教师可以采用多元表征形式，让儿童在不同学习情境中反复练习数学内容，并让数学学习贯穿于幼儿园一日生活，让儿童在生活中发现数学、体验数学、学习数学，从而引发对数学学习的浓厚兴趣。出处：上海托幼2017.5期作者：浙江师范大学杭州幼儿师范学校郑晨烨许则人郑亦楠