[立足目标,扎实训练]扎实立足.docx

《[立足目标,扎实训练]扎实立足.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、[立足目标,扎实训练]扎实立足　　一次六年级习作公开课上，一位老师围绕如下命题展开教学。　　题目：《我和有个约会》　　要求：1.把题目补充完整。2.展开大胆的想像，可以写身边的事、童话、科幻故事……3.字数在600字以上。　　课上，老师就习作让学生展开讨论，学生发言踊跃，课堂气氛热烈。可到了动笔写的时候，部分学生难以下笔。部分学生的习作内容空洞、泛泛而谈，如以《我和春天有个约会》为题，写的是春日踏青，和杜鹃花有个约会，和布谷鸟有个约会，和“春天在哪里”这首歌曲有个约会，似乎是为题而作，为写而写。班上一名优秀的学

2、生花了较长的时间，习作的题目是《我和美女蛇有个约会》。写的是我与奶奶到庙里烧香，偶遇美女蛇。夜里，美女蛇来到我家，我拿出翡翠玉佩致使美女蛇受伤。没想到美女蛇本无恶意，只是想和我交个朋友，我为错怪了她而感到伤心。情节虽然完整，想象也比较大胆。但内容虚幻，脱离了学生实际，与习作要求相去甚远。　　纵观整个过程，本次习作教学并不成功。为何造成这样的结果，我认为主要在于教师没有很好地准确把握第三学段的习作教学目标。目标是指想要达到的境地或标准，目标定位不准确，实施的过程当然不会顺畅，预设的结果自然难以达成。在高年段的习作

3、教学中，存在目标定位不准的现象，一些老师高估学生达到的写作水平，忽视了学生的学习、生活体验。取材和内容的选择上只求创新偏离实际，如上例的取材，如《我不再孤独》、《如果我能再做一回小学生》、《我的生活我做主》……面对这样的题目，成人尚且困难，何况是小学生。写出来的作文自然泛泛而谈，内容空洞，缺乏真情实感；甚至背离要求，不合题意。教师面对的是学生全体，少数优生或许能在老师的引导下写出佳作，写作能力较差的学生就望而生畏了。《语文课程标准》第三学段中只要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”。在老师过高

4、的要求中，造成学生习作内容不具体，感情不真实的结果。作文字数上要求也过高，《课标》中要求学生40分钟能完成不少于400字的习作。上例的600字以上超过高年段学生习作要求的。导致学生无法在规定的时间内无法完成习作，只好在课后完成，使当堂训练没法落实，丧失了即时习作训练的意义。更容易造成“长文就是好文”的错误观点，在考试作文中，很多学生在试卷上粘贴数张补充的作文纸，但内容重复，语言�嗦就是很好的例证。　　如何准确把握不同学段的习作目标，使习作教学更有效？以高年段习作为例，可以从以下几个方面着手。　　一、抓准目标，有

5、的放矢　　习作要达到的阶段目标在《课标》中有明确具体的表述，在实际的习作教学中不能忽视。就中高学段习作训练要求作比较，人教版四年级上册《语文百花园二》的习作：你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新发现？在观察的过程中发生了什么有趣的事情？仔细回忆一下，把最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。人教版五年级上册第三单元的习作：你可以选择一种物品介绍给大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或电器。在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介

6、绍，能用上哪些说明方法。两例习作，都是写说明性的作文，都要求通过观察等手段后进行写作，但要求不同，目标迥然。从习作的准备方面看，四年级的习作只要求学生观察，五年级的习作除了观察外，还要求通过参观、访问、阅读说明书等途径后再进行写作。从写作的方法看，四年级的习作并没有限定，只要求把最想告诉别人的内容写下来；五年级的习作就详细地从顺序与说明方法上提出了要求；从选材的内容上看，四年级的习作内容选择广泛，五年级的习作内容是选择一种物品。在教学中，教师往往未能根据学段所要求达到的目标，有针对性地进行教学，作文指导区分不明

7、显。其实，针对以上第二学段和第三学段的习作教学，教师要有明显区别的训练指导。以上第二学段的命题是根据《课标》中“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容”编写的，教学中不宜做过多的限制和要求，让学生自由表达。第三学段就要抓住收集资料的方法、说明的方法（如：列数字、举例子、打比方等）、介绍的顺序进行指导。这样，才能体现习作教学的阶段特点，使不同学段的学生的习作能力得以提高。　　二、架设阶梯，循序渐进　　有的教师认为，到了高年段，习作是不需要指导的，只要多读经典的课外读物

8、，多看优秀作文选，学生就能根据要求写出好作文。这样的观点是不正确的。虽然重形式，重技能，轻立意，功夫都花在字词句上的指导一度遭到大家的批判。但即使到了高年段，习作的指导还是很有必要的。从读学写、从生活中学写作文就是很好的指导手段。　　1.读写结合。从读学写，一直以来都是习作教学的有效途径，即使到了高年段都也要很好地加以利用。如人教版六年级下册第二单元的习作是将调查了解到的民风民俗加以整