浅谈怎样上好语文略读课.doc

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1、浅谈怎样上好语文略读课中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1002-7661(2017)01-0021-02长久以来，我们大部分语文教师特别重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究很少，不能很好地把握它的特点。《教师用书》上是这样叙述的：“略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解耍求耍低于精读课文，一般是'粗知文章大意’，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师耍更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。”正因为这一“放手”要求，搞得我手忙脚乱

2、，不知所措。略读课文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度，放到什么程度”，有时上课耍么与精读课文的教学没冇什么区别，要么就轻描淡写、因囹吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，这使我更加困惑。略读课文教学的冃标究竞是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？怎样把握略读课文教学的尺度？一、学习专家解析略读教学理论著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一-是把握好课文在整个单元屮的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。钱老师的话告诉我们，略读课不能求全求深，

3、只要抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都冇“导读”,这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。因此教师课前要细细研读单元导读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。著名特级教师王松舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，耍给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也耍避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多让学生在自主的言语实践中获得语文能

4、力上升。二、明确略读教学要求、步骤根据《语文新课程标准》及专家解读，我研究明确了什么是略读课，略读教学的基本要求，教学的基本步骤。略读，即粗略的、不进行深究的阅读。略读旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意，以了解大致内容为主要目的。教学时，要把学习的主动权交给学生，耍让学生带着文前提示里的问题，充分自主阅读，开展合作交流和探究性学习，让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。略读教学的基木要求：第一，通览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。教学的基本步骤：第一步，自读自悟。要以学生为

5、主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程屮的主体地位，引导学生通过阅读实践，逐步学会略读的方法。首先，自主阅读。引导学生根据略读课文前的阅读提示，让学生按自己的阅读习惯，选择适合自己的方式，运用工具书,圈点勾画，读懂课文，并自由讨论。其次，自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，允许有自己独特的看法，允许有程度的差别。再次，自行实践。鼓励学生根据自己的实际情况，课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受。教师引导学生自读自悟，要冇的放矢，点到为止，明确学习目标，把握重难点，激活思维，激发阅读兴趣，强化个体感受。第二步，精略交互

6、。一是整体感知求略。对课文内容、词句、结构、表达方法从略处理，只求尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知大意，对全文形成一个粗略的整体认识。二是重点感悟求精。在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点精读探究，深入感悟。第三步，拓展延伸。略读教学要一篇带多篇，一点带一片，以教材拓展向课外延伸。教学时，要结合单元主题，提示学生阅读《自读课本》中的有关材料，还可以适当地引导学生读一些有关的其他课外阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。三、理论指导下的初次探索我知道自己先前对于略读课文的定位不是特别准确的，学校教研课耍求

7、是“同课异构”。为了找准略读教学的定位，我们同组教师选了《牧场之国》这篇略读课文。我在设计时把教学分为四大块：（-）选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文。（二）根据自学情况进行自学测试检验。（三）感悟求精。牧场之国什么地方给你留下了深刻的印象，说一说并把你的感受读出来。重点读牧场牛的一段，其他几段淡化处理。（四）拓展延伸。仿照课文的结构句式写一些荷兰的鲜花。建议学生读《乡村》这篇文章。课上完之后学生意犹未尽，听课的教师感觉很好,评价完全体现了略读课的特点，与精读课文冇了本质的区别。四、探究后的反思这一阶段的探究，让我对略

8、读课文的教学有了更加明确的定位和认识。但阅读之后缺少评价目标的达成，缺少激励机制，难以激发学生的读书、交流的兴趣等。俗话说，“学无坦途”，教学本身就是一门无止境的艺术，是一项苦乐相随、甘苦与共的事业。但是既然选择了这项职