我国特殊教育师资现状研究和对策探究

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1、我国特殊教育师资现状研究和对策探究　　一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调：“各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。”中共十七大提出要“关心特殊教育”，中共十八大提出要“支持特殊教育”，可见国家对特殊教育给予了更多的关注。随着我国特殊教育事业不断发展，全面提高特殊教育教学质量已成为教育教学改革的重要目标。发展特殊教育，师资队伍建设是关键。这几年我国有很多学者已经对我国部分省、市特殊教育师资现状进行调查研究，本文以此为基础，从

2、总体上进行分析研究。二、特殊教育教师的年龄、学历与专业结构现状1.我国特殊教育教师年龄结构的现状分析如表1显示，35岁以下的特殊教育教师占特殊教育教师总数的比例，北京市为49.10%[1]，广东省为76.70%[2]，江苏省为37.40%[3]，福建省为67.00%[4]，安徽省为46.10%[5]，河北省为53.70%[6]，陕西省为57.40%[7]，上海市学前特殊教育教师30岁以下占30.60%、31～40岁占36.10%、40岁以上占33.30%。[8]由此可以看出我国特殊教育年轻教师比例较大，特

3、殊教育教师偏年青轻化。82.我国特殊教育教师学历构成情况分析表2显示我国特殊教育教师学历在不同地区差异较大，发达地区的教师学历较高，如北京市本科及以上学历的占75.10%[9]，广东省为65.20%[10]，上海市学前特殊教育教师本科及以上的教师占48.60%[11]，而中西部教师的学历偏低，如湖北省、贵州省分别为17.44%、32.20%，这些地区大专学历的教师比例较高，湖北省为52.33%、贵州省为40.00%。[12][13]3.特殊教育教师的专业构成现状分析表3数据显示，特殊教育教师的特殊教育专业

4、化程度不高，其中北京市为22.30%[14]，广东省为42.00%[15]，江苏省为36.10%[16]，安徽省为35.05%[17]，陕西省为10.20%[18]，河北省为33.80%[19][，贵州省为32.50%[20]。福建省比例稍高，但从总体上看比例仍显不足。4.特殊教育教师专业发展（1）特殊教育教师培训情况。由表4可以看出我国特殊教育教师大部分接受过职后培训，但是不同地区存在着差异，北京市培训率为93.60%[21]，广东省为75.65%[22]，福建省为61.00%[23]，安徽省为64.9

5、5%[24]，而贵州省只有42.50%。[25]8（2）特殊教育教师的职称结构分析。我国特殊教育教师职称结构大致呈中间多两头少的分布状态，形成了较好的教师梯队，详见表5。（3）特殊教育教师科研情况。安徽省有科研课题的占30.19%，主要集中在地市级以上特殊教育学校，县级特殊教育学校比例较小[26]，其中国家级课题只有1项，占4.00%，省级9项，占36.00%，市县级15项，占60.00%。科研课题主要以学校为单位进行，教师个体承担的较少。陕西省的调查结果显示，有50.00%的特教教师不赞同教师参与科研，

6、认为搞科研是专家学者的事，自己没精力也没能力搞科研，很少有教师把科研作为自己的兴趣和爱好。[27]（4）特殊教育教师专业态度情况分析。在专业态度上不同地区存在差异，例如安徽省23.33%特殊教育教师喜欢特殊教育职业，不喜欢的占40.00%，该省的教师专业认同感较低，缺乏专业理想和专业情操，职业倦怠感明显，专业发展动力明显不足。[28]而广东省的调查结果表明，喜欢特殊教育职业的占48.30%，总体上特殊教育学校师资队伍稳定，因非退休而离开特殊教育岗位的教师非常少，教师大都能在特殊教育岗位上安心工作。[29]

7、福建省有26.00%的教师感觉到教育的压力。[30]江苏省通过调查也显示教师缺乏热情和积极性。[31]上海市学前特殊教育教师对自己工作满意的占63.90%、对工作充满信心的有29.20%、有更换工作念头的占6.90%。[32]三、讨论81.年龄与学历我国特殊教育教师队伍中，35岁以下所占比例较大，说明特殊教育教师队伍相对年轻，后备力量充足，能够保证师资队伍持续发展。当然这种结构在教育教学的“传帮带”上会产生一定的负面影响。特殊教育教师的学历水平在全国的分布不平衡，这种情况与地域发展、政策支持等影响因素有关

8、，例如贵州省、重庆等地的教师本科及以上的学历高于福建、江苏这些经济发展较好的地区，这与国家“西部开发政策”有很大关系。但是总体而言我国特殊教育教师学历水平与国外相比仍存在很大的差距，在发达国家（如美国），从事特殊教育教师必须具有本科及以上学历。[33]2.特殊教育教师专业的结构我国特殊教育教师具有特殊教育专业背景的比例总体上小于非特殊教育专业背景的，可见我国特殊教育教师专业化水平偏低，很多是从普通教育教师转来的，甚至有一部分教