北师大版小学数学第二册全册教学设计.doc

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1、北师大版小学数学第二册全册教学设计一、生活中的数单元教学目标：1、经历从实际情境中抽象出数的过程，体验数与生活实际的密切联系。2、能运用数进行表达和交流，逐步发展数感。3、结合生活实际，会数，会读，会写100以内的数，会比较数的大小，并能结合实际进行估计；在次基础上，初步体会基数，序数和位值制度。单元教学课时数：5课时。 第一课时数铅笔教学目标：1、经历从实际情境中抽象出数的过程，会数，会读100以内的数。2、体会数位、基数、序数的意义。3、初步感受一列数蕴含的规律。教学重点：会认、会读、会写100以内的树。教学过程：一、导

2、入新课同学们，今天我要和大家一起做数数游戏，大家喜欢吗？每10个人一组，你们组合好吗？二、探究新知（一）数“铅笔，小棒”活动。1、活动要求。（1）每个小组10个人，两人合作，分清楚要数什么，然后用最快或最快或最喜欢的方法数清铅笔或小棒的数量。（2）小棒和铅笔都数正确的小组获胜。2、学生游戏。教师参与到学生中，了解学生的数法，观察学生数数是否熟练，对不同的数法及时给予鼓励和引导。3、交流，汇报数数方法。（1）请学生说说自已是怎么样数数的。（2）集体数数。三、巩固新知1、圈一圈，数一数（1）学生用自己喜欢的方法圈一圈、数一数小朋

3、友的的人数。（2）由学生圈一圈、数一数一共有几个小圆点。（10个圈在一起）2、练一练（1）   数一数（这些小正方体排列紧密，数量又多，先让学生说说怎样数不容（易错，再开始数）（2）在下面各数的后面，连续数出五个数来。（用开火车的方式数）二十三、五十六、七十七、八十五、九十五（3）在教室里数一数，说一说（主要交流数的方法）（4）想一想，说一说。（指导学生找规律，再按规律说3个数。）（5）看谁数得快（先观察，找到规律再数。）四、总结。第二课时：数豆子教学目标：1、会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。2、能说出

4、各数位的名称，识别各数位的数字的意义。3、能对100以内的数进行估计，发展估计意识。教学重点：数位、基数、序数感念的渗透。教学过程：一、创设情境1、教师拿出一把豆子，让学生估计大该有多少粒。2、指导学生估计。(让学生数出10颗豆子，再让他们估计有多少粒。)二、新课学习。（一）学习记数和写数。1、师生一起来数数到底是多少粒？2、让学生说说28粒应该怎么在记数器上来表示？3、生拨数。边拨边说十位上的2表示是2个十，个位上的8表示8个1。怎么写呢？学生自由的写，再反馈。（二）说一说1、教师拨出22，让学生说说这两个“2”的意义一样

5、吗？学生讨论。全班汇报。（三）写一写教师拨珠，学生写数。36、40、100。三、巩固练习1、摆一摆让学生小组合作摆出26。学生说说你们小组是怎么摆的。2、看图填空。（）个十和（）个一是（）。（）个十和（）个一是（）。学生自己观察图，再独立写出数。学生汇报是怎么想的。3、写数教师拨数，学生写出数字。23、50、71、804、小熊写出门牌号。（1）学生观察后，自己写门牌号。 （2）学生汇报。四、总结。第三课时动物餐厅教学目标：1、会比较100以内数的大小，进一步巩固100以内数的顺序。2、初步感受一列数蕴含的规律，初步发展学生的

6、数感。教学重点：抽象地比较数的大小。教学过程：一创设情境,展开新课1师:听说动物王国新开了一家动物餐厅,小朋友们让我们一起去参观一下.引导学生观察主题图画自己发现了问题得出结论.小猴拿了几个盘子?机灵狗拿了几个盘子?谁拿的盘子更多一些?你能用学过的数学符号表示出来吗？21>18或18<21(复习一下大于,小于号的表示方法)2看珠写数,比大小(填一填的内容)二、巩固反馈，1、比大小。学生独立完成。全班核对，说说你是怎么想的。2、填一填。3、连一连。小猴和小熊分别想请一些数字宝宝到家里做课,仔细看一看他们都欢迎那些数字宝宝,看好

7、了把数字宝宝领到他们的家里去作客.可别搞错。3（1）按顺序填数。（2）找前后数和中间数。（3）根据右表，把下图中缺的数填上。（4）仔细观察表格，说说你发现了什么。练习过程：（1）学生自己观察，说说应该怎么来完成这个练习，学生再练习。（2）指名读出各数。（3）小组讨论后，学生完成。完成后在进行核对。三、布置作业。4、小调查：你校一年级有多少个班？每班有多少人？哪班认数最多，哪班认数最少？学生课后同桌合作完成。四、总结。 第四课时小小养殖场教学目标：1、结合生活实际、理解多一些，多得多、少一些、少得多和差不多的含义。2、能在具体

8、情境中把握数的相对大小关系。教学重点：理解多一些，多得多、少一些、少得多和差不多的含义。教学过程：一、谈话导入小明的爸爸是个养殖专业户，这些鸡，鸭，鹅除了支付小明的学费和一家人的开销外，还有结余呢！今天天，我和家人一块去他家的养殖场去看看，看看谁能发现和提出数学问题。二、探究新知1、学生观