在物理教学中培养学生的发散思维能力.doc

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1、在物理教学中培养学生的发散思维能力新课程标准的实施，强调教师、学生、教学内容、教学环境四要素整合,强调“以人为本”，“以生为本”，教学屮倡导主动学习，积极参与，营造自主探索和合作交流的学习环境，引导学生充分发掘自身潜能。为实现这一要求，就更加要利用好课堂教学这个主战场。现就物理课堂教学中如何培养学生的发散思维能力，从几个方面进行探讨。一、营造平等和谐的教学氛围，打开思维之门。新的教育理念认为：在教学过程中，学生应自始至终处于主体地位，教师是参与者，合作者和引导者。如果教师在教学中，板着面孔，动辄训斥,则师生之间易产生一种压迫感，甚至对立情绪，学生的思维容易受到抑制,更谈不上发散思维的

2、产生。因此，教师在教学屮，应注意营造轻松的环境,使学生充分打开思维之门。例如在“自由落体运动”一课，我首先介绍了那段有趣的“重的物体和轻的物体哪个下落快”的历史之争，然后话锋一转说：“但是，我通过对大量FI常生活现象的观察，确实认为重的物体一定比轻的物体下落得快!你赞成或者反对我的观点都可以，但一定要找证据讲道理才能让我信服。”学生激起了的强烈反应，他们低头思考或相互讨论，积极发言，经过一段激烈的讨论后，最后得到结论。在这堂课里，我积极创造一种宽松、包容的课堂氛围,使学生能够自由地畅谈自己的想法。在这样的课堂里，学生不怕提出“愚蠢”的问题而招致别人的嘲笑；在这样的课堂里，学生的任何一

3、个问题都会得到重视，因为教师正要努力挖掘出学生头脑屮最原始、最真实的想法，充分地利用它们来指导学生学习。学生的积极思考和自由表述，很可能就会产生意想不到的问题和状况。这样教师给学生提供思考于交流的机会，通过猜测、推理、与同伴交流，反思等过程，增强了学生的主动参与意识，激发了学生的思维，锻炼了思维能力。二、克服思维定势，培养发散思维。思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态.先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成思维定势•思维定势具有两重性，有其积极的一面，也有其消极的一面.思维定势的形成标志着对某种知识或方法已经熟练掌

4、握，有时能够简化对问题的认知过程•在更多情况下，思维定势表现出其消极性，容易导致人们对经验的过分依赖，学生受求同思维的影响，而不喜欢求异思维，使思维产生惰性，思维能力得不到提高•思维定势在一定程度上成为提高学生思维能力的障碍，从而影响对问题的全面分析，在…定程度上削弱了人们的想象力和创造性.例1：钢瓶中氧气的密度为°。，当用去£的氧气后，剩余部分的氧气密度为—O受思维定势的影响，在解题时可能会认为瓶内氧气的密度不变，但是对于气体，它总是能够充满它所能到达的任何空间，因此氧气的体积总等于钢瓶的容积。为了克服思维定势的影响，应注意发散思维的培养。为此本题应设用前氧气密度为久晋,当用去+的

5、氧气后，体积仍为匕，但质量减少丄，即为2叫。因此，用去丄后瓶内氧气的密度为：33322三、借助一题多解、一题多问、一题多变，训练发散思维的广阔性。发散思维的广阔性是指思维发挥的广阔程度。在习题教学实验屮，围绕课题，引导学生进行对比，多角度，全方位去思考问题。物理思维的训练通常是以习题教学为中心展开的，因此在一节课有限的吋间内要充分发挥良好的教学效益，需教师精心选题、精心讲题，寻求一题多解、一题多问、一题多变。在一题多解中培养思维的广阔性，在一题多问、多变中，引导学生透过现象看本质，弄清其内涵与外延,进行深刻思维,从而达到培养思维深刻性的目的。例2：从停留在空中的直升机上自由释放的一个

6、物体，在落地前的最后1S内下落了35叫则直升机所停留的高度是多大？不计物体受到的空气阻力,g取10/n/s2.解析：以抛出物体为研究对象，求出物体的初始高度，即为直升机停留的高度。设下落总时间为厂，总高度为〃，做出物体运动的情景图如图1所(7^-1)5(H-35)m方法一：设〃点处速度为％,则对于力过程：T.H710hBC+厂①15,35m其中r=Is、hBC=35m对AB过程：vB=g(T-})②H—35=*g(T—I)?③由①②③式可解得:T=4s,H=80m这是一道非常简单的题目，一般学生都可以利用方法一解答出来。这其实并不是题目的唯一解法，在教学中我们鼓励学生去努力寻求其它不

7、同的解法，开拓思路、从不同的角度考虑问题，收到了很好的效果。例如我还在班上引导学生利用图象法来解决这道题：方法二作如图2所示图像，根据“而积”对应位移，有:35「（Z）+gJ2第4页共5页由④⑤两式解得结果H=80m.H=^xgTxT针对这道题目，我们还可以利用初速度为零的比例关系解题：方法三：自由落体运动第Is内位移、第2s内位移、、第ns内位移比为1:3:…:（2〃-1）的比例关系，而第Is内位移为5m,最后Is内位移为35m,有：5:35=1:（2/