如何培养学生成为学习的主人.doc

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1、如何培养学生成为学习的主人【摘要】数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让•学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程屮及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。【关键词】问题情境化验教学实践一让学生在问题情境中亲近数学人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲和好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，讣学生

2、亲近数学。例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”小朋友们都面面相觑，这个判定可令他们费解：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学牛们疑惑Z际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情

3、境,巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。二让学生在动手操作中体验数学现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中,笔者根据低年级学生好奇好动的特点，十分重视他们的实际操作，让他们在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。学生进行一种操作时，必须要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，先做什么，后做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲冃动手的毛病。

4、例如，在教学“比一个数多几个数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆4个0,第二行要求摆的△比O多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△,再摆几个厶，一共摆几个△,让学生把自己摆的结果，到展示台上展示。教师再在黑板上出示以下图形：OOOO和△△△△△△4,2,6o通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，根据图和数的配合，可以一眼看出摆出來的6个△,是由与O同样多的4个△和比O多2个合起来的。在学生完成操作之后，耍给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想：先摆什么，后摆什么,得出什么样的结果？这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽

5、象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生按照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，乂顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲,再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。又如：教学

6、“图形的拼组”时，教师打破了以前只由教师在台上操作,学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次，教师要求小组学生用一张长方形纸折出一个正方形然后用这个正方形剪出一个圆形，再用这个圆形剪出一个正方形，然后用这个正方形折出两个长方形，让学生初步感受到长方形、正方形、圆形之间的关系;第二次，教师让学生用八个同样大小的正方体拼出一个长方体、用四个同样大小的正方体拼出一个正方体；再用两个同样大小的长方体拼出一个长方体、拼出一个正方体。让学生感受到正方体、长方体之间的关系；第三次，教师请学生自由选择学具盒中的图形拼组出一个新的图形。结果，有的学生用四个三角形拼出了

7、一个正方形；有的学生用一个正方形剪出四个大小相等的三角形；有的学生把橡皮泥捏成的长方体切成两个大小一样的正方体，等。可以说，在这几帑的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。这样教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举地就让学生对平面图形、立体图形之间的关系这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，从中获得的体验是无比深刻的。三让学生在生活应用中实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学屮，教师应经常让学生运用所