讲读教学应当提倡精讲多练.doc

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1、讲读教学应当提倡精讲多练 袁瑢  讲读教学是教师引导学生综合运用各种知识、能力来理解课文的过程。在这个教学过程中，应当认真贯彻文道统一、加强基础、培养能力、发展智力的教学指导原则。回顾我的教学历程，对讲读教学的讲、练问题，我有这样的看法：教师要抓住关键，把必须讲的东西准确地、要言不烦地讲清楚，可讲可不讲的都不讲。要留出较多的时间来让学生练。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而要讲求质量。练，不应限于书面练习，要有听说读写四方面的练习。要把讲与练有机地结合起来，做到有讲有练

2、，讲讲练练，既传授学生知识，又培养他们的能力。讲解，是课堂教学常用的教学方法，它可以帮助学生理解课文。我们提倡启发式，促使学生动脑筋，靠自己的理解去获得知识。但是，有些知识，不经过教师必要的、适当的讲解，学生暂时是无从理解的；而不理解这些知识，又会直接影响学生学习课文。从这个角度看，教师必要的讲解正是为了排除学生学习上的障碍。60年代初，上海市五年级语文教材中的一篇《小交通员》（高级小学语文课本第四册，1960年版），是直接从陶承《我的一家》中节选出来的。课文篇幅比较长，涉及到的语文知识也比较深。我按照当时

3、五年级语文基础知识和基本技能训练要求，针对学生的知识基础，确定了教学要求；同时，我还确定了在课堂教学中由自己直接讲解的知识内容。例如，这篇课文的段落为什么那样安排，段与段之间的关系怎样、各段跟主要内容、中心思想的关系怎样。我认为，学生已有的篇章知识还不能正确地解决上述几个问题，所以，在分析课文前，教师就需要直接告诉学生全文可分几段，但是不讲解分段的理由。因为这时学生还没有了解、掌握课文的主要内容和中心思想，很难理解分段的道理，到全文分析讲读以后，再讲清楚篇章结构和分段的知识，学生就容易理解了。教任何一篇课文

4、，都少不了要研究一下该向学生直接讲解哪些知识和讲到什么深度。对于课文中的每个词、每句话都得细致地进行研究。《少年闰土》（第九册，1980年2月版）中有不少词的意思，学生是不懂的。我先整理了一下，挑出“猹、獾猪、刺猬、鹁鸪、秕谷、弶、钢叉、胡叉、胯下、祭祀、值年、五行”12个词，然后，对12个词逐个研究，分成两类。一类是“祭祀、值年、五行”3个，这3个词的意义所指的客观实际情况，是学生生活中未曾经历过的，因此根据五年级学生的理解程度，对这三个词作了详细解释：另一类是前9个词，我认为学生通过查字典，或者观察图片

5、是可以自己解释的，我在课堂上就不作讲解。当然，上课前对学生理解程度的分析，跟上课时学生反映出来的实际情况总会有一定的差异。有的学生经过自学，对某些知识还是不能深入理解，这也是常有的。在这种情况下，教师也应该及时地讲解，而且要细致地讲，像创作一件工艺品那样，精雕细刻。《火烧赤壁》（第七册，1980年1月版）是一则历史故事。东汉末年，曹操统一黄河流域以后，试图击溃占据长江下游的孙权和刘备这两股势力，统一中国。为对抗曹军，孙权和刘备联合起来，共同抵抗。公元208年的冬天，孙权和刘备的联军在赤壁与曹操交战。孙权手下

6、的大将周瑜针对曹军的弱点进行火攻，打败了曹操。这一仗，奠定了魏、蜀、吴三国分立的基础，是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战例之一。学生学习这篇课文的困难，首先表现在他们缺乏这方面的历史知识。为了帮助学生理解课文，我先十分简要地介绍了当时的背景。随后，我引导学生自己从句子与句子之间的内部结构关系上去读懂课文。我的引导，不局限提出问题，要求学生思考、回答，而且很注意适时的讲解，促使学生进一步开动脑筋，加深对课文的理解。课文第一段共三句话：东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，

7、驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。这一段，话虽不多，却清楚地交代了两军在赤壁隔江相对的形势。字里行间为后文写火攻，写曹军大败，埋下了重要的伏笔。因此，精细地引导学生深入理解第一段的内容，对于读懂全文是十分必要的，我提出了四个问题让学生思考：第一段的第一句话里有三个小句子，它们各说明什么？周瑜为什么要调兵遣将？第一句话和第二句话之间，要是用连接词的话，可以用哪些词？第二句话已经说明两军“隔江相对”，为什么第三句还要写“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸”？这四个问题可以启发学生了解故事

8、发生的时间，曹操的军事行动及其目的，周瑜调兵遣将的原因和两军驻扎的位置。但是，我的教学并没有让学生停留在了解“是什么”的水平上，我的着力点在于引导学生自己钻研课文是怎样表达“是什么”的。所以在组织学生讨论上述第三个问题以后，我适时讲了一段话：“第一句话和第二句话，可以用因为、所以，或因此连接起来，说明这两句话是因果关系。就是说曹操率领大军南下，是周瑜调兵遣将的原因。我们读的课文中有许多是说明原因和结果关系的句子。