阅读教学的有效突破.doc

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1、阅读教学注重四个方面的有效突破。一、呈现准确的目标定位当前，一些教师阅读教学费时低效的主要原因是目标定位不准，没有关注学生的学习需求和认知起点，教学重点游离于年段目标之外。因此，要提高阅读教学效率，首先要在课堂上呈现准确的目标，要符合课标的年段目标特点、符合文体课型特点，符合学生的认知需求特点，在此基础上，要有效落实学习目标，使学生既得意又得言，既得法又得能。1、目标呈现要符合年段特点《语文课程标准》明确规定了小学低中高学段阅读的不同目标。在关注文本内容理解、阅读方法指导、朗读默读训练的基础上重点培养学生感受、理解、欣赏、评价

2、能力。这种综合能力的培养，各学段有所侧重，体现了有序链接、螺旋上升的特点。所以，根据这一特点，拿到一篇课文进行教学时，呈现出的学习目标既不能降低、也不能拔高，应该符合《课标》要求的年段特点。领悟文章的表达方法。重点是理解整篇文章的意思，了解段与段的关系，学习组段成篇的不同表达方法。2、目标呈现要符合准确原则教学目标具体表述时要把握“简明、具体、个性”的准确“三原则”，要将三维目标有机的渗透在每节课的具体目标中，便于课中落实，便于课后检测。原则一：目标宜简明不宜繁多原则二：目标宜具体不宜笼统原则三：目标宜个性不宜雷同3、目标呈现

3、要符合文体课型特点不同文体、不同课型、不同课时的阅读教学，在目标确定与呈现时也要凸显其不同的特点，呈现准确的目标定位。突出略读同精读的目标差异精读课的目标大致内容可按以下模式去制定：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。略读课的目标制定则更需整体把握，不宜肢解课文；不同的年级，不同的单元，不同的课文，应该有不同的要求、不同的目标。   突出叙事、说明、诗歌等文体目标差异另外突出第一课时与第二课时的目标差异在常态的阅读教学中，围绕一篇课文教学，还应该突出第一课时与第二课时的目标差异，体现

4、一篇文章总目标分课时逐步达成的过程，并形成课时目标制定的大致模式。一般来说，一篇精读课文在两课时内完成教学任务。第一课时重在激发兴趣，整体感知，读通课文，疏通文字，了解课文大意；第二课时重在通过朗读，品析词句，理解课文内容，体会课文思想感情，领悟作者的表达方法，进行适当的拓展训练。第一课时是引领学生接触文本然后再跳出文本看“庐山”整貌，第二课时是再次引领学生深入文本，在“庐山”中赏玩品味；第一课时是一期工程，是厚实的地基，整体的框架，第二课时是二期三期工程，是室内的布局、装饰。4、目标呈现要符合学生认知需求起点从年段学科的关键

5、训练处入手确定起点二、展现质朴的学习过程有首诗写的好：“散步的时候/我走直路/儿子却故意把路走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就更长了”。1、展现自然的学习过程：让每一个孩子全程参与（1）让全体学生动起来（2）让学生全程参与学习（3）多器官协同活动 2、展现灵活地调控过程：让预设与生成相得益彰三、体现实用的语用训练什么是“语言文字的运用”？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。它的实质，就是利用“语言文字”这个

6、载体，来获取信息，实现交流，表现我们的存在。阅读教学课堂中，通过教师的教学，首先要创造出一个走向文本的学习场域，那就是在获得知识的学习中呈现学生听说读写的方法习得过程。在这一基础上，重点要立足课堂，设计训练，体现学生运用语言文字、强化文字使用技能的过程，真正创造出一个个学生运用语言、强化听说读写技能的实践场域。1、在学生运用语言实践场域的构建中要加强识字后汉字的书写练习，提高汉字书写质量在学生运用语言实践场域的构建中还要加强读说、读写结合训练，提高语言表达水平（1）经典处仿说、仿写（2）结尾处续说、续写（3）深刻处扩说、扩写（

7、4）留白处补说、补写（5）换角度练说、改写四、凸现开放的阅读视野1、课外阅读的内容选择：广泛涉猎、厚积薄发2、课外阅读的指导方略：读书有法、法海无边（1）写内容梗概：在课外阅读的过程中，简要地将书中人物、事件中简短的话语概括写在卡片或日记本上，既积累了知识，又训练了概括文章内容的能力。（2）摘抄精彩句段：将阅读中觉得精彩、优美的句段，摘抄下来，反复吟读品味，甚至背下来。这样既欣赏了优美文辞，又积累了好词佳句。（3）写读后感言：读了精彩句段或整篇文章后，将读后的感受或用精炼的句子，或用较长的段落抒写出来，展示自己的内心感受。这样

8、将读写有机结合，进行了习作练笔训练。（4）读后问题思索：阅读的过程中或读后有疑问的地方，及时记下来，查资料或问别人解决，将反思与解决问题相机渗透在课外阅读中。当然课外阅读的方法远不止这几种，教师要善于引导学生，走进书海、自觅方法、自悟自得，让学生沐浴书香，在课外阅读中求知发展