教育哲学之与教育者的意义

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1、万方数据第20卷第2期208年3月教师教育研究TeacherEducationResearchV01．20，No．2Mar．，2008教育哲学之与教育者的意义湛卫清(武汉市教育科学研究院，湖北武汉430030)[摘要]教育哲学之与教育者的意义主要表现在三个方面：对教育问题的本体论认识之必要；对教育问题的价●值论认识之必要；对教育问题的方法论认识之必要。提高教育者教育哲学素养主要表现在四个方面：阅读一些哲学及教育哲学著作；实践反思；师范教育、校本培训；活动与专家引领。[关键词]教育哲学；本体论；价值论；方法论，哲学素养[中图分类号]G40—02[文献标识码

2、]A[文章编号]1672—5905(2008)02—0007—04TheSignificanceofPhilosophyofEducationtoEducatorsZhanWei-qing(WuhanAcademyofEducationalScience，Wuhan430030，Hubei)Abstract：ThesignificanceofphilosophyofeducationtOeducatorsisshowninthreeways，thatis，thenecessitytOhaveontological，axiologicalandmethod

3、ologicalrecognitionsofeducationalproblems．TherearefourwaysforeducatorstOimprovetheirphilosophicalquality：readingsomebooksonphilosophyorphilosophyofeduca—tion，rethinkinginpractice，carryingoutinitialteachereducationandschool-basedtraining，andleadingofed—ucationalspecialists．KeyWord

4、s：philosophyofeducation；ontology；axiology，methodology；philosophicalquality随着教育问题的日趋复杂，越来越多的教育工作者开始感到，要理解、把握、解决当今的某个教育现象或问题也日趋困难；要走出当下困局，需要寻求一种更深层的探索工具。这种工具是什么呢?笔者认为，那就是“教育哲学”。所谓教育哲学就是哲学和教育实践的一个中介，是连接哲学与教育、理论与实践、历史与未来的科学通道。教育哲学可以使我们站在哲学和教育学的高度来思考教育现象和教育问题，在一定程度上避免教育行为和教育改革的盲动，其对教育

5、者的意义不言而喻。哲学是一门智慧之学，它呈现给我们的是关于宇宙、自然、人生、社会的基本知识。是什么、为什么、怎么样的问题正是哲学千年追问和苦苦探询的本体论、价值论、方法论问题。思考和研习世间万物，离不开哲学的这三大主题。教育哲学对于教育者之必要性也主要体现在这三大方面：第一，对教育问题的本体论认识之必要。世界是什么?是水、气、单子、神还是“一”?对世界、宇宙起源问题的追问开启了人类哲学思维的大门。几千年以来，无数哲人通过思辩、实证等方式，逐步拨开了世界是什么的层层迷雾。认识不了世界是什么，就打通不了如何改造世界的思维路径。人类思想家追寻世界是什么的心路历

6、程告诉我们，要改造或变革事物首先必须正确地认识事物或社会现象的本质，错误的认识只会导致错误的结论。回到教育，如果没有对教育是什么的正确认识，教育只会“规训”人而不是“教化”人、奴役人而不是解放人，甚至落入冉云飞先生所痛心的“不把人弄残废绝不收场的”的田地。教育是什么?教育是在一定社会背景下发生的促使个体社[收稿日期32007—10—20’[作者简介]湛卫清，男，武汉市教育科学研究院教育学博士、副研究员．主要研究方向：教育哲学，教育管理。一7一万方数据2008燕教师教育研究第2期会化和社会的个性化的实践活动。如果片面强调个体社会化的一面，强调个体发展需要和

7、社会需要的无条件一致，忽视个性心理和个性培养，在教育目的上扼守社会本位，在教育方法上强调机械灌输，那么，培养出的人在一贯的技术正确和道德正确的钳制下，将丧失批判意识、反思能力、创新精神，容易变成模具里的“玩偶”。同样，如果片面强调个性心理特征和个性培养，忽视社会的基本规范和一般要求，就会导致教育目的的个人本位，个体在教育生活中的随心所欲。随心所欲的生活不是教育。整齐划一、规训强制的生活也不是教育。可见，对教育片面或错误的本体论认识，只会戕害教育，并最终毁损“人”。没有对教育改革进行本体论的深层次思考，改革就可能变异为假改革，从而走上形式化、反科学和市场化

8、的不归路。当前课程改革倡导学生学习方式的转变是对的，但有些教育者在探索的过程中却