让学生成为自我发展主人.doc

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1、让学生成为自我发展主人长期以来，在教育教学实践中，我们发现很大一部分学生在获取知识、发展能力等方面存在'‘被教育、被发展、被管理”的被动、强制、机械地接受教育的状况，自我学习、自我发展、自我管理、自我锻造意识不强，其潜在能力和主动性得不到充分的发挥，制约了学生能力的发挥，影响了教育教学效果，导致管理中的形式纷繁而效率低下的现象，背离我们预期的教育目标。前段时间有幸拜读《学生评价：夯实双基与培养能力》一书，该书是我国第一本专论学生评价的著作，着重探讨了21世纪以来有关学生评价的最新理论和方法。读后我就想到一个如何让学生成为自我发展的主人的问题。一、必须关注学生自我评价评价最重要的意图

2、不是为了证明，而是为了改进。评价的过程不应只是他人的评价，更重要的是要让学生形成自我评价，是为了让学生认识自己，接受自己，进而以改进自我为目的而进行的评价。1•在放手发展中重视自我评价。目前有不少老师在不同程度上忽视了学生主观能动性的原则，对学生不敢放手，怕他们走错路、摔跤。就这样连“拉”带“扯”地“保送”出校门，放手时才发现学生还站不稳。殊不知现代教育侧重对学生能力的培养，在学生成长的道路上，教师只能充当一个引导学生走路的“扶手”角色。同时长期以来，我们的教育以严格统一标准的记忆式测试获得的评价结果，作为被评价对象控制和改进的主要依据。这种评价简单易行，便于操作,但是却忽略了人的

3、主体性操作性创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，忽略了人的情感，忽略了人的本身。自我评价承认并尊重学生的个体差异，通过学生对自我的认识评价反思，使每个学生能以健康积极乐观的态度接受评价，肯定自我，进而督促调整控制自己的行为，完善自我。2.在体验成长中进行自我评价。自我接受评价是学生积于原有的自我认识，依据自身认可的评价指标和标准，对自身整体或某方面素质所作出的认识和判断。个体的发展与完善主要依靠主体的自我反思自我调节来完成。学生是评价的主体，而不是被动的受评价的对象。学生在参与对自身学业成就，情感态度，生活态度等各方面的评价过程中，能够充分体验到自身成长进步的愉悦，较为全面整

4、体动态的认识自己，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我。在评价过程中，教师和其他同学的评价也是必不可少的。外部评价作为有益的辅助和补充，能使自我评价更为客观理智公正。外部评价被主体接受后，最终转化为自我评价，能够更好的促进学生的健康成长。3.在重视差异中实现自我评价。众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。因此，学生个体之间客观上是存在着差异的。新课程观下，尊重学生,不仅是一种态度，更是一种能力和美德。每个学生都是独立的个体，存在着个性差异，甚至这种差异别于天壤。如果教师在教学上不讲究科学的教学方法，很难走进学生的心灵深处。自我接受评价不以考试分数作为

5、唯一的评价标准，它重视学生的个性差异和个性特点。学生可以根据自己的个性特点，选择不同的评价标准、内容、方式和策略。它指向学生的综合素质水平，致力于整体性评价，给学生弹性化个性化的发展空间，能够在教育教学过程中，全面真实的发现学生的潜能，发展学生的个性。自我评价体现了新的课程评价观,无疑将促进学生的全面发展。二、必须引导学生自我反思教师对自己的内省，是学生成长的前提；教师对学生的说教，是学生进步的外驱；学生对自己的反思，才是学生发展的内源。在教育教学工作中，如若能够在恰当的时间艺术性地引导学生进行自我剖析，诊断学情，我想，我们的教育教学工作一定会达到事半功倍的效果。1•教给学生反思的

6、方法。在教育与教学中应帮助学生确立自觉检查、自我反思的意识，这是培养反思能力的前提和保证。同时我们必须教会学生一些反思的方法，例如质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始，人们认识事物的初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值则需要不断质疑才会有新的发现。如“这样做对吗？”“这样合理吗？”“这是最佳方案吗？”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。再如对比反思。人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现某一事物的本质属性的。过去的经历对我们来说虽不可逆，但我们可以通过反思它的对立面来坚定我们今后面对类似经历的态度。“假如当初用另一种方法思考会怎样？”“假如我当

7、初再认真些会怎样？”这样的反思并非马后炮，它暗示着我们下一次遇到类似情况时该怎样去做。2.培养学生反思的习惯。对于学生来说，爱好阅读是一种好习惯，坐姿端正是一种好习惯，早起早睡是一种好习惯,同样，自我反思也是一种好习惯。每天，课前三分钟预备铃响起，我就安静地走进不太安静的教室，平静地扫视着不太平静的学生们。片刻间，学生们就从大声吵闹过渡到窃窃私语，最后，教室里变得鸦雀无声时，我和学生们就很自然地开始我们的学习。此时，我的沉默就是一种无声的教育，学生们会条件反射似的反思