七年级语文下册《邓稼先》教学反思.doc

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1、七年级语文下册《邓稼先》教学反思七年级语下册《邓稼先》教学反思第一篇是《邓稼先》，这篇课怎么教呢？在大量阅读相关资料后，加深了我对课的理解和认识。尤其王荣生在《听王荣生评课》一书中的一段论述是我深受启发。王教授是这样说的：在阅读教学中，实用的功能定位应该是这样的:(1)当作“样本”或“例”，帮助学生阅读，或者指导学生学会怎样阅读。在学生理解的说了什么的基础上，帮助或指导学生形成对所涉及主题(事物、现象等)的认识。(2)如果学生能过理解意，或者有些地方不甚理解但老师认为关系不大，那么当作“用件”，指导学生进行相关的听说读写活动，使学生在听说读写的活动中对所涉及的主题

2、(事物、现象等)形成自己的认识。窦桂梅老师明说或没有明说的“干瘪”，有些属于实用，比如《…枚的工作》、《邓稼先》、《詹天佑》等，《一夜的工作》主题是周总理，学习这篇当然要通过对“写了什么”、“怎么写”、“为什么写”、“这样写的好处”的解读理会，但是阅读和教学的终点，显然不是去揣摩那些字，而是通过这篇切身地感受和了解周总理这个人个伟大的人，如果学生能读懂说了什么但却达不到所期望的效果，那么这篇不那么适用的选就可以被处理成“用件”，由这篇或者中的某些点触发，组织相关的听说读写活动以实现所期望的目的。窦桂梅老师对《一夜的工作》、《邓稼先》、《詹天佑》的教学设计或建议大概

3、就是这样处理的，我认为也是合适的。如果有什么建议的话，那就是在语教学中教师对围绕主题的活动要从怎样听说读写方面加以必要的指点，比如围绕一个主题收集多种材料“参读”，就是实用阅读一种很重要的方法。（摘自《听王荣生教授讲课》154页）我在教学《邓稼先》这一课时，除了生字生词，第一遍课外，我重点训练学生概括能力，讲解一些概括的知识后，让学生学着概括六部分的内容，主耍是前四部分。第二课时，我和学生精读了第三部分“奥本海默和邓稼先”，在通过对比分析邓稼先的形象的基础上，训练学生对比手法在写作中的运用，为此设计了“小练笔”。这两节课，我感觉效果很好，当时不知道为什么，我只是在

4、阅读这篇课时，感觉最精彩的地方是第三部分，另外六个小标题式的样式也很新颖，适合学生练习概括。所以就采用了上述做法。现在读了王荣生教授的这段论述，我才明白原是这么回事。要根据不同确定它的的选功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例”有“例”的教法。这篇《邓稼先》作为实用，处理成“用件”最合适，那么下面选择的教学内容和教学方法，就要按照如上所说的功能定位，这样才是正确的。原如此！