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1、教学案例及反思，>教学案例及反思教学内容：人教版数学第三册第31-32页教学目标：1、借助实际情景学习估算的一般方法，逐步养成良好的估算意识，提髙估算能力。2、在“买东西”的活动中，经历估算的应用，交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，体验数学与生活的密切联系。教材分析:《数学课程标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”o在一年级的上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算渗透。因此，设计本课时力求切入学生的经验世界，把“身边的数学”引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生掌握估算的解题方法外

2、，还要让学生在购物实践中体会估算的价值。不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一致。课堂的主流活动应该让学生面临具体的生活情景交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生认识到,在具体的情景中，估算的结果可能是一个具体的数值，也可反思教学内容：人教版数学第三册第31-32页教学目标：1、借助实际情景学习估算的一般方法，逐步养成良好的估算意识，提髙估算能力。2、在“买东西”的活动中，经历估算的应用，交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，体验数学与生活的密切联系。教材分析:《数学课程标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情

3、境进行估算，并解释估算的过程”o在一年级的上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算渗透。因此，设计本课时力求切入学生的经验世界，把“身边的数学”引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生掌握估算的解题方法外，还要让学生在购物实践中体会估算的价值。不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一致。课堂的主流活动应该让学生面临具体的生活情景交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生认识到,在具体的情景中，估算的结果可能是一个具体的数值，也可能是一个范围。学生状况分析本班学生大部分接受过中大班的教育，他们较聪明伶俐，接受能力也较强，生活背景是乡镇，

4、学生课程资源丰富程度一般。从学习情感上看，由于本班学生都来自农村，学生的参与欲、表现欲、创造欲相对没那么强。从学习方法上看，由于教师更多地关注学生想学什么，怎样学，所以学生已逐步走向自主、合作探究的学习。教学过程一、切入生活，激发兴趣师：小朋友们有自己去买过东西的经历吗？能说说你买过什么东西，大约带多少钱吗？（生兴趣盎然，畅谈买东西的经历）师：小朋友们真了不起，学会自己去买东西，而且初步懂得根据东西的价钱确定所需的钱数，这里面就运用了数学知识估算（板书课题：估算）这节课邓老师就带大家一起去逛我们学校对面的利亨商场，学估算、用估算好吗？（出示例图：

5、热水壶28元，烧水壶43元，水杯24元。）二、创设情境，探索估算师：假如邓老师想买热水壶、烧水壶和水杯这三样东西，请小朋友们当参谋，老师大概需要带多少钱?学生进行估计时思维活跃，兴趣盎然。大部分学生都把28元估算为30元，把43元估算为40元，把24元估算为20元，于是得出大概带90元。有一位学生站起来说：“不行,这样估算的话,那带的钱就不够了，估计90元不合适。”（一石激起千层浪,同学们七嘴八舌讨论开了，有赞成的，也有反对的。）生1：“我反对，因为估计90元比实际少了，带的钱少了东西就买不成。我认为应把28元看作30元，43元看作50元，24元

6、看作30元，这样110元就够了。”师：喔，我明白了，你的意思是，在购物估算时，要注意往大的整数靠，使估算的结果比实际付出大一些，才能买到东西。大家还有不同的看法吗？生2：“老师，我认为，90元是不够买，但是，？我们买东西不都可以讲价吗，我想90元是够的。”生3：我同意90元够买，你就对老板实话实说：“我只带90元，卖不卖随你”，然后装着要走，老板一急，不就卖给你了嘛。（生笑）生4：（不以为然）现在是在超市，不能讲价的，怎么办？生5：“我赞成，既然是估计，结果只要求接近准确数值，数大一些或小一些没关系。”［点评：当数学问题与儿童生活情景紧密联系在一

7、起时,小朋友思维的火花就会撞击出来，课堂生命的活力就会焕发出来。］大家各抒己见，畅所欲言，教师相机质疑：“对于'出现购物问题时，怎样估算更合理'这一问题，同学们都敢于发表各自的见解，估算方法多种多样。看来，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知识学得更扎实？"（生：想。）那就把第21页的“做一做”完成。（出示“做一做”题目，学生埋头试做）让两名学生在黑板上展示各自的估算策略：39+4240+40~8039+42—40+45〜85师：看了这两位学生不同的估算方法，你发现了什么？生：我发现这几两题的相同点都是先把前两个数进行估计再算出得数，不同点是估

8、计的数有些不同，结果也就不同了。师：你的眼睛真亮，发现了近似数的取法会直接影响到估算的结果,那么大家认为近似数应怎么取合适呢?生1:我认