打破思维定势教案.doc

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1、打破“画地为牢”的思维定势[教学目标]：通过呈现进行创新思维的过程，进行创新意识的启蒙，创新素质的训练，培养探索精神。[教学重点]：鼓励引导，在竞赛游戏中引起学生心理主动寻找创造性解决问题的答案。[教学难点]：学生在教习过程中思维活动的质量高[教学方法]：讲述引导、提问、操作、游戏竞赛、讨论。[教学准备]：学生自备练习本、笔（教师：黑板粉笔秒表手表）使不使用多媒体教学平台都可以，使用多媒体可以节约板书与展示解决方法的时间。[教学对象]：五、六年级学生。[教学过程]：一、导入故意引入思维定势的漩涡

2、（5分钟）（注：“故意引领学生陷入思维定势的漩涡”，就是个漂亮的开场白。一是可以了解思维定势对学生的束缚程度。二可以提高学生对思维定势的敏感度。从而使学生初步认识思维定势，不断更新观念。）[（高智商“笨蛋”）高智商笨蛋的故事]：老师先向大家讲一个故事。（板书，如电脑能用可不板书）——阿西莫夫的故事，这个家伙的名字有点怪怪，可能大家会猜到是个外国人名字，对，他是位俄国血统的美国人……阿西莫夫是位俄国血统的美国人，一生中撰写了400部书，算得上世界知名度的科普学家。在《智力究竟是什么》这篇文章中，他

3、曾经讲过一个关于自己的故事。阿西莫夫从小就聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高者”之列，他一直为此而洋洋得意。有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能回答正确。”阿西莫夫点头同意。修理工便开始说思考题：“有一位既聋又哑的人，想买几个钉子，他来到五金商店，对售货员作了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上。右手握着拳头作出敲击状的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子；聋哑人摇摇头，指了指立着

4、的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好钉子刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做？”*问学生：“如果是你准备怎样回答？”……①伸出食指跟中指，作出剪刀的形状；，哦，是这样那我们来听听故事里面是怎样的？②开口说‘我买剪刀’，啊，同学很聪明啊，我们来看一下阿西莫夫。阿西莫夫心想，这还不简单吗？便顺口答道：“盲人肯定会这样——”他伸出食指跟中指，作出剪刀的形状。（阿西莫夫做了一次小笨蛋，同学……）汽车修理工一听，开心地笑起来：“哈哈，你这笨蛋

5、，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干嘛要做手势呀？”智商160的阿西莫夫，这时不得不承认自己确实是个“笨蛋”。而那位汽车修理工人却得理不饶人，用教训的口吻说：“在考问你之前，我早就料定你会答错，……。”（跨越思维习惯的定势）*问学生：“为什么会做出剪刀的形状呢，没有说盲人也是聋的呀？如果只问盲人买剪刀要怎么卖……？（板书）思维定向（考虑打印）二、解决九点问题（7-10分钟）。。。。。。。。。（注：让学生清醒认识“思维定势”符合客观规律。对青少年保持思维的健康和灵活，是个

6、良好的开端。）图15“九个点的问题”任务：要求连接所有的九个点，用头尾相连的四条直线,不能倒退也不能中断，要把图上九个点全部连上。（你的笔不能在纸上倒退、重移，四条直线一笔带过。）呈现解决方法。*问学生：“是不是都在九点构成的正方框里连呢？为什么开始的时候都想在在这样连呢？”我们中国人有句话叫做“画地——？”画地为牢小结（准备板书）：从刚才两个问题来看……知识储备经验这些固然，比如……师：“思维定向有正、反两面的作用：对我们的学习和工作能起促进作用，如：经常提到的老经验；但是从以上两个事例我们还

7、可以看到它对我们学习和工作还有什么作用？”生：“阻碍”师：“所以我们要解除思维上的束缚，更好地解决问题。”（板书）打破画地为牢“下面我们准备来做一个游戏，希望大家在游戏过程中注意扩宽自己的思路。”三、竞赛：（22-25分钟）（注：“经验”与“制胜”并没有顺理成章的联系。当学生清醒认识思维定势后，重要的是要运用科学的训练方法，突破思维障碍，挑战思维定势，才利于思维的创新与发展。）规则：1）、对于每一个题目，每组一次只能提出一个答案，由记录员写在黑板上，答对得一分。2）、第一轮以轮火车的方式进行，每

8、组一次由一名同学起立回答问题。3）、同一个问题的答案不能重复。4）、以组统计总分，分数高的组获胜。（如果设立奖品，此处可进行说明）（游戏规则：回答时两组都不能提示，保持安静。帮别人回答的，算扣分。）记分员：正字记分，一个答案记一笔，重复的答案不得分。(相信计分员声音组够大让记分员和裁判听到)开始参考题目：1、尽可能说出书的各种用途。（材料扩散）2、请说出书包的各种用途。3、请说出所想到的“土”字旁结构的字。（结构扩散）4、怎样才能达到取暖的目的。（功能扩散）5、怎样达到照明的目的。6、用各种数学