教育科研能力的培养与提高.doc

《教育科研能力的培养与提高.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、选择科研课题实施的途径——选择一把得心应手的开山斧谢昌茂一、行动研究与实验研究的不同1、实验研究注重探索因果关系教育实验法是为解决某一教育问题，根据一定的教育设想，在控制的条件下，进行教育实践探索教育措施与教育效果之间的因果关系，作出科学结论的方法。经验是指由实践得来的知识和技能。经验总结是在不受控制的自然状态下，根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到理论高度的研究方法。它的最大特点是重视实践与理论的结合，经验总结法有灵活、费时少、时间性强，易为每个教师掌握的优点。经验总结的作用有

2、：为改进工作提供经验教训；有利于转变旧的教育观念；有利于提高教育工作者的素质。从教育科研的角度讲经验总结，就是要强调总结的程序应是科学的，而不是随意把事实回顾一下或再讲几点体会就算经验总结，是否先进经验的标准有三：一是内容的先进新颖，成功因素占主导；二是经验的产生是科学的，即从实践上升到理论，反映规律；三是可接受性，是在过去经验的基础上发展起来的，用之有效，有公认的实践效果，能推广。教育经验总结法的实际操作分为两个阶段：第一阶段是广大教师在教育教学工作实践活动的经验的积累与提供；第二阶段是对教育工

3、作经验的积累与提供；第二阶段是对教育工作经验的科学总结，包括经验的筛选，经验的核实与验证，对经过验证有效的经验进行理论分析、提炼和概括，经验或理论的推广。教育实验法的特点是：(1)实验有“设想”，即实验前有假说，通过实验来验证“设想”是否正确；(2)实验有“控制”，要控制与实验措施无关而对教育效果可能产生影响的因素，要控制条件，即控制无关变量；(3)实验有措施，即实验因素，又叫自变量；(4)实验有结果，即固变量；(5)实验侧重研究因果关系，即自变量与固变量的关系。1、行动研究关注现实问题解决即要使

4、观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。观察所获得的事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。但是，这里有一个前提，即获得事实材料的观察是否具有客观性的品质。观察中获得的结果，实际上是观察者通过观察手段对观察对象的现象或过程的一种反映和描述。科学的观察就在于观察的客观性。首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导致错误的结论。也有这样一种情况，观察对象意识到自己在接受观察，这就有可能使观察对象预

5、先考虑给予观察者以一定的反应。在这种情况下，只有观察者与被观察者建立良好的关系，消除对观察者的陌生感，以尽量控制观察对象的异常状态。以正确的理论与思想作指导，通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地广泛了解（包括口头的或书面的，直接的或间接的）、掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。教育调查法一般是在自然的过程中进行的，间接的观察。随着我国教育的发展和改革的不断深入，教育调查法

6、显得日趋重要，频繁地被采用。教育作为一种社会现象，要研究它的过去、现在以及判断它的未来，就得进行科学的调查研究。通过调查，一方面可以为教育科学研究搜集事实，另一方面可以为各级教育行政部门制订政策、法令、法规和制订教育发展计划提供依据。再一方面也可以为教育第一线的实际工作者提供经验教训，似更好地改进工作，提高教育质量。一、行动研究的科学性如何体现1、行动研究确立了新的科研思路研究对象的个别性与典型性个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。因而对这些个

7、别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。个案研究取样较少，其研究的结论代表性也就较小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯以个别代替一般的错误。此外，作为个案研究对象的个别，应该具有

8、与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班级中优差两头学生的研究，对个别品德不良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。如对某个学生犯罪过程与原因的研究。个案研究是特别适合教师使用的一种方法。在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作