谈幼小衔接中存在的问题

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1、PdmawSchoolTeachingResearch小学教学习完学前教育谈幼小衔接中存在的问题山东聊城大学东昌学院教育系成洁萍《幼儿园教育指导纲要》中明确减少。子的学习时间．发展其技能．避免无指出：“幼儿园与家庭、社区密切合二、幼儿园与小学缺少联系．双赢谓的重复。从此．小学里学前班不存作．与小学相互衔接．综合利用各种师资匮乏在了。但是，另一种怪现象出现了．每教育资源．共同为幼儿的发展创造良在我了解调查中发现．既熟悉幼一所小学都有了合作幼儿园或者本好的条件。”《幼儿园工作规程》中也儿园教育教学特点又了解小学教育校创设幼儿园他们强调．如果进他强调：“幼儿园教育应和小学密切联规律的教师

2、少之又少：特别是小学低们的小学．就必须进他们指定的幼儿系．互相配合．注意两个阶段教育的年级的老师(包括被领导认可的优秀园：否则，不允许上他们的小学。更有相互衔接”幼小衔接是幼教界备受小学老师)对幼儿教育学、心理学几甚者．本校创设的幼儿园只招收大班关注的问题．近些年全国各地在这方乎不了解这种师资的匮乏是导致孩子。我在走访的过程发现．这一类面的研究成果相当多但是．面对现“幼小脱节”的原因之一．割裂了幼儿大班的存在是普遍现象．更直白地实工作时．幼小衔接的发展并不容乐园与小学的联系另外．现在的独生说．这是小学某领导为了生源甚至为观笔者通过走访聊城市大大小小几子女个性强、自理能力弱、情绪不稳

3、了谋利而设置的每个班内孩子都很十家幼儿园以及结合本市几家备受定．进入小学后．儿童的生活和教育多．有的能达70人．然而却只有2位家长社会认可的小学．从中了解发现条件都发生新的变化如以学习为老师负责．教学内容也仅是语文和数了不少问题主，课后还要预习、复习功课或做作学．教学进度与一年级几乎相同孩幼儿园教育与小学教育在相互业、老师的关注较幼儿园越来越少；子们也完全是小学化管理．课桌椅与衔接过程中．还存在着相当多的问所以由大班升上小学的幼儿心理情小学生一样．坐在那里不许玩小动题．大体可以概括为以下几个方面：绪一般要经历兴奋、紧张、焦虑三个作．不许说话．回答问题必须举手，要一幼儿园与小学教学时

4、间差异时期。这需要小学老师引导教育孩子绝对服从老师等等。下课休息时老师大、教育教学方法不同学会减少、降低学习压力、交往压力，回办公室．孩子们自己玩。放学后，孩幼儿园遵循“保教结合”的教育甚至难以适应小学的学习节奏和方子们还要带作业回家．一个生字写原则．内容是以游戏为基本的教育活式．进而出现抗拒的心理当今．只是10遍的现象非常普遍。这种幼儿园，动方式因此在教学方法上注重趣味幼儿园或小学一方强调幼小衔接是其实与以前小学里下设的学前班没性、直观性、动静交替、手脑结合，寓不完善的只有幼儿园与小学一起研有两样．都是以学知识为主．完全偏教于乐。《大纲》中规定，幼儿园大班究衔接工作．双方对彼此的

5、教学大离了幼儿园办园的方向幼儿教育小每天上课2～3节．每节课3O分钟(也纲、教学活动、工作方法等有真正了学化严重危害幼儿身心健康．扼杀幼可适当延长到35分钟)：这意味着幼解才有可能保证孩子在过渡期不至儿天性．也完全不符合社会的要求。儿是以玩为主小学则是以教师传授于出现问题小学也要为幼JDO~]设去重复一年级的内容．更导致孩子上学书本知识、课堂教学为主．学生通过观察小学环境、了解小学生学习生活后对学知识没有新鲜感、学习注意力听课、读书、做作业来掌握所学的理情况等条件．让幼儿对小学充满向往不集中、骄傲等各种不良习惯的养性知识．注重的是抽象逻辑思维的培与希望成．对小学教育也形成负面影响。

6、养小学从一年级开始每天基本保证三、幼儿园大班教育形式小学化四、家长的教育理念需要更新6节课以上．每节课40分钟以上。由2005年．聊城市教委明确提出．尽管人的整体素质提高了．但家此对比．小学生比幼儿玩的时间明显幼儿园、小学取消学前班，以节省孩长对孩子教育理念的引导仍旧>1222010学前教育有些方面存在陈旧现象如．相当多到工作上的衔接其次．调整幼儿园前下课．延长课间时间．利于孩子的家长重视儿童知识积累．而不关注大班的作息制度(特别是大班下学休息。儿童兴趣的开发和能力的培养：无视期．尽量做到向小学靠近)．如午睡时培养幼儿集体意识、团队精神。儿童身心发展规律、特点和需要，压间缩短．上课

7、时间延长．上课节数增首先激发起孩子成为一年级小学生抑儿童个性因此．造成很多家长重加。再次，加强大班幼儿读、写能力的的自豪感．从而主动去熟悉学校。学视技能技巧的训练、重视短期成效而培养．经常组织幼儿互相交流和倾听校还要创造更多的机会让老师和新忽视幼儿的全面发展、终身发展。特同伴所见所闻如让幼儿用一个词说生互相认识．鼓励幼儿与其他人接别是有些家长认为孩子人小学之前一句完整的话．提高造句能力：用多触交流开展集体活动．让幼儿清楚应该会读、写、算，于是他们要求幼儿个词编成一个故