“教学用原始物理问题”的内涵及教学实践

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1、收到了理想的教学效果．本文将从“教学用原始物和批判：可行性和可操作性太差；太难学生根本无理问题”的提出及内涵、原始物理问题的教学实践从下手；结论不唯一、不确定，不利于进行标准化考两个方面谈谈自己的体会．试等．[4]一、“教学用原始物理问题”的提出及内涵如将例1改编成例2或例3，就可以称之为“教在文献研究中发现，“对原始物理问题概念的学用原始物理问题”．理解有待统一，原始物理问题的教育理念还有待完例2小明使用如下方法来估测积雪的密善”[3]．但多数学者倾向于用“现象是物理学的根源”度：利用平整地面上的积雪，脚竖直向下用力踩，在的观点来阐述对原始物理问题的理解．

2、笔者在文献雪地上便形成一个下凹的脚印，然后利用刻度尺测分析的基础上将原始物理问题概括为：原始物理问量有关数据，就可以估测出积雪的密度．请你帮助题是指在自然界及社会生活、生产、科研中客观存小明推导出积雪密度的表达式．在的，未被经过人为分解、简化、抽象等方式加工例3小明知道积雪在外力的挤压下可形成冰，的，能够反映物理概念、规律本质的典型物理现象利用这一规律来估测积雪的密度：利用平整地面上和物理事实．平时我们常说的实际问题、具体问题、的积雪，脚竖直向下用力踩，在雪地上便形成一个真实问题、情境问题都可以理解为原始物理问题．下凹的脚印，然后利用刻度尺测量积雪原来的厚度

3、例1小明看到满地的积雪，心想：如何测量积h。，脚踩后在雪地上形成脚印的深度，就可以估测雪的的密度呢?请你帮助小明推导出积雪密度的表出积雪的密度．请你帮助小明推导出积雪密度的表达式．达式．例1就是原始物理问题，这道题它保留物理问通过比较例2和例3可以看出，例2的隐蔽性题的本来面貌，物理现象和物理事实都以原生态的和开放性更强些，但经过教师的适当点拨，初中学形式表现出来，像这类的原始物理问题我们称之为生都有能力自己解决这些问题．“准原始物理问题”，从例1可以看出“准原始物理如果将例3进一步抽象为例4．问题”中的所有条件具有很强的隐蔽性、解决问题例4小明知道积雪在外

4、力的挤压下可形成的方法和途径具有开放性、对学生掌握并运用知冰，一定质量的雪挤压成冰质量不变，利用这一规识、方法的能力要求具有广泛的迁移性特点．如果律来估测积雪的密度：利用平整地面上的积雪，脚从教学的角度来思考的话，“准原始物理问题”能否竖直向下用力踩，在雪地上便形成一个下凹的脚完全符合初中学生的年龄心理和认知结构特点，是印，用刻度尺测量积雪原来的厚度是6em，脚踩后我们不得不思考的问题．因此笔者提出“教学用原在雪地上形成脚印的深度2em，就可以估测出积雪始物理问题”的概念．事实上，“准原始物理问题”一的密度．请你帮助小明计算出积雪的密度(P冰旦被引入初中物理

5、教学，就应该尊重教学规律、服=0．9×103kg／m)．改编后的例4的确更适合于初中从教学目标，即将“准原始物理问题”中的某些物理学生的计算，也能起到巩固密度概念的目的，但已现象和物理事实稍作简化和抽象，将“准原始物理经失去原始物理问题的特点，事实上则变成了物问题”转化为“教学用原始物理问题”，使其隐蔽性理习题．物理习题则是把物理现象事实进一步简和开放性在初中学生的“最近发展区”的范围之中，化、抽象，经认为加工出来的练习作业，(为叙述方这样才能彰显“教学用原始物理问题”在激发学生便，以下“原始物理问题”均指“教学用原始物理问学习物理兴趣、提高学生的认知水平、

6、运用科学方题”)原始物理问题和物理习题两者的关系如图法解决实际问题的能力等方面的教学功能．1所示．“教学用原始物理问题”概念的提出，就是突出原始物理问题的适度性，从而解决不敢将“准原始物理问题”进行适当分解、简化、抽象，而超越学生已有知识、经验和技能基础，使其失去其应有的教学价值；同时也可以减少原始物理问题面临的质疑实践创新二、“教学用原始物理问题”的教学实践4．来源于诗词、民谚、成语、寓言故事等(一)教学中原始物理问题的来源“天门中断楚江开，碧水东流至此回．两岸青山搜集、整理和编制与初中物理教学进度相匹配相对出，孤帆一片日边来．”后一句包含哪些物理知的原始

7、物理问题是物理教学过程中的一个重要环识?如俗语说“雪前暖，雪后寒”，请你说出其中的道节．依据原始物理问题的内涵和物理学科的自身特理．“水滴石穿”包含哪些物理规律?“只要功夫深，点，原始物理问题主要来源于以下五个方面．铁杵磨成针”，在磨铁杵过程中，铁杵为什么会变热?1．来源于学生的生活经验铁杵的物理属性哪些发生了变化?铁杵的物理属性这类原始物理问题相应较多．如皮球落在地哪些没有发生变化?面上为什么会反弹起来?反弹高度与哪些因素有5．来源于各种媒体关?在节日观赏烟花时，为什么先看到空中色彩平时我们看新闻、报纸、杂志、各类科普书籍、绚丽的烟花，然后才听到烟花的爆炸

8、声?同时打上互联网(特别是重要的物理网站，如苏科物理