《指南》背景下农村幼儿教师专业发展探析

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1、教师·学生课程教育研究CourseEducanonResearch2013年12月上旬刊《指南》背景下农村幼儿教师专业发展探析张莉萍张莉(丽江师范高等专科学校云南丽江674100)【摘要】教师专业化发展是个内涵不断丰富的过程，对于云南少数民族地区农村幼儿园来说，幼儿教师专业水平与发达地区相比有很大的差距，幼儿教师的专业素质不容乐观，特别是在《3—6岁幼儿学习与发展指南》颁布并在幼儿园的过程中．农村幼儿教师的专业发展显得非常重要。本文在探讨幼儿教师专业发展内涵的基础上，分析了云南少数民族地区农村幼儿教师专业发展主要存在的问题，针对存在问题提出了促进幼儿教师专业发展的途径。【关键词

2、】《指南》幼儿教师专业发展少数民族幼儿园【中图分类号1G61【文献标识码】A【文章编号】2095—3089(2013)12—0200—02为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2olo一知识与成熟的专业技能、具有高度的专业自主权和权威性的专2o2o)~和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，国家教业组织、专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展日教师育部颁布了《3—6岁幼儿学习与发展指南》，现《指南》也在全国专业发展，又称教师专业成长。是指教师在整个专业生涯中，依各地展开实施，在贯彻实施《指南》中，幼儿教师的专业发展显托专业组织、专门的培养制度和管理制度．通过持续的

3、专业教得十分重要。在广大的农村幼儿园中，幼儿教师专业素质的提育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能高是农村幼儿教育事业发展的前提和基础，是深入贯彻实施力．从而实现专业自主的过程日幼儿教师专业化是指幼儿教师《指南》的基本保障，提高农村幼儿教师专业发展水平，已成为当内在结构不断更新、演进和丰富的过程．是幼儿教师作为一个前农村幼儿教育改革中的首要任务。随着研究视野的扩展，人教育教学的专业人员所要经历的一个由不成熟到戍熟的过程。们对幼儿教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步二、云南少数民族地区农村幼儿教师专业发展存在的问题深入的认识．幼儿教师专业化问题是新世纪

4、幼儿教师队伍建设(一)农村幼儿教师专业起点低。的逻辑起点，正确认识影响幼儿教师专业发展的诸多因素，积从目前云南少数民族地区农村幼儿教师来看，特别是民办极探究促进幼儿教师专业发展的途径．对于推动云南少数民族幼儿园，学前教育专业毕业的少．大多数教师是从事幼儿教育地区农村幼儿教师成长和加速幼儿教师专业化进程具有极其工作以后才去考的幼儿教师资格证。一部分幼儿教师具有的是重要的意义。小学幼儿教师资格，而在一些民办幼儿园从事教育教学的工作一、幼儿教师专业发展的内涵人员既没有幼儿教师资格证也没有保育员资格证，一些“山寨”教师专业化是个内涵不断丰富的进程。单就专业化而言，幼儿园的教师则教师资格

5、都不具有从幼儿教师个体专业发展它是一个社会学概念，其认知属于社会学角度的涵义在于一个途径来看，师范教育是幼儿教师个体专业发展的起点和基础，普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标堆、成为专门它是建立在幼儿教师的专业特性之上，师范教育强化了培养幼职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化，是指教师“个儿教育专业人才的职能，形成幼儿教育专业信念体系和专业精人成为教学专业的人员．并且在教学中具有越来越成熟的作用神，建构了幼儿教师所需要的知识和技能，在幼儿园从事教育这样一个转变过程这主要包含两方面的含义：一是教师作为的人员具有幼儿教师资格证或者保育员资格证是必须的，然而一个教育教学的

6、专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的云南少数民族农村地区幼儿园的幼儿教师很大一部分没有幼专业人员的发展历程，也即不可替代性程度不断增加。二是教教资格证，基本教育素质偏低，文化知识水平低下，专业技能技师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面的、多巧缺乏．不能满足幼儿全面发展的需求领域的．既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵(二)农村幼儿园教师学历达标率较高但专业化程度不够。盖了态度的转变、情意的发展。【经历认知的不断深刻化，专门云南少数民族地区幼儿园教师，中师以上学历者占绝大多职业应具有以下特点：具有不可或缺的社会功能、完善的专业数．然而“学历达标专业不对

7、口”的现象十分突出，即普师毕业’’l，l，llllll'')l，ll’'，，，，'，，，l，，l'')，ll，’，lll，，'，)，)ll’，l，，’，，ll’，l''，)lll，，，，习量这也就说明，中国学生对于西方教学方式仍然存在一定的教育传统有机结合，让学生成为课堂上的主角，形成师生互程度的不信任感。动的教学局面。而对于外教的日常教学管理，也应当规范化。在2．教学方法的多样性方面，外教有很多值得国内教师学习课程开始之前，应与外教共同制定出较为合理的教学计划。在的地方课程设置及课程安排方