智慧学习环境的设计与构建_王凤琦

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1、第３６卷第６期辽宁师范大学学报（社会科学版）Ｖｏｌ．３６Ｎｏ．６２０１３年１１月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｉａｏｎｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏｖ．２０１３智慧学习环境的设计与构建王凤琦１，陈守强２（１．长安大学教育技术与网络中心，陕西西安７１００６１；２．西安通信学院信息传输系，陕西西安７１０１０６）摘要：构建适应学习者个性需求的学习环境是实现学与教方式变革的基础。智慧学习环境是虚拟学习环境和个人学习环境的高端形态，它可以实现虚拟环境与学习主体的深度融合，突出学习者在学习过程中的主体地位，重视教

2、师在学习过程中的指导作用，支持学习者的社会性协作交流。智慧学习环境的构成要素包括个人学习空间、社会化学习平台、学习资源中心、课程管理系统、辅助学习工具五个模块。在智慧学习环境设计过程中要遵循先进性、实用性、个性化的原则。基于模块化面向对象的动态学习环境和社会性网络服务平台而构建的开放、真实、协作的智慧学习环境，能够支持学习者在网络环境下进行便捷、舒适、有效的个性化自主学习。关键词：智慧学习环境；个人学习空间；动态学习环境；社会性网络服务中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１０００－１７５１（２０１３）０６－８６４－０５智慧学习环境并不是一

3、个全新的概念，它是虚的教育心理学家乔纳森认为，学习既是个体建构意拟学习环境和个人学习环境的高端形态。智慧学习义的心理过程，也是借助工具进行社会性合作建构环境的目标是能够预设真实的学习情景，自动识别的过程。马来西亚学者Ｃｈｉｎ指出：“智慧学习环境是学习者特征，有针对性地提供学习资源和工具，自动一个以信息通信技术的应用为基础、以学习者为中感知并记录学习过程，合理评价学习效果，并给出及心的学习环境，既可以适应学习者不同的学习风格时合理的引导，最大限度地提高学习者学习的有效和学习能力，又可以为学习者终身学习提供支［１－２］［１－３］性和积极性。持。”综合

4、以上观点，笔者认为智慧学习环境应具有以下特征。一、智慧学习环境的内涵及其特征１．实现虚拟环境与学习主体的深度融合。在智对于智慧学习环境，不同学者从各自角度提出慧学习环境中，系统对学习者学习行为的感知、监了不同的构想。钟国祥等提出，智慧学习环境是从控、反馈和调节功能将会进一步增强。智慧学习环建构主义学习理论、现代教学理论、混合学习理论出境可以精确推送学习资源、自动连接学习伙伴，让学发，以学习者学习为中心，由相配套的工具、媒体、技习者在可感知、自适应、智能化的学习环境中进行轻术、教师、教材等构成的一个智能性、开放式、集成化松的有效的学习。的数字虚拟学

5、习空间，认为它既支持学习者学习的２．突出学习者在学习过程中的主体地位。智慧自主建构，又提供适时有效的学习指导。国际著名学习环境支持学习者根据自身学习需求制定学习目收稿日期：２０１３－０７－１７作者简介：王凤琦（１９７６－），女，陕西西安人，长安大学工程师，主要从事网络教学平台管理与研究。—８６４—王凤琦等：智慧学习环境的设计与构建标，提供适合学习者特征的个性化服务，真正体现所构建的一个能够体现自己学习主题的个人学习空［６］“以学习者为中心”。它强调对学习者的个性评估，间。基于ＳＮＳ的社会化学习平台，应该是人才、资强调对学习过程的跟踪记录和效果评价

6、，对学习者源、智慧的聚集地，有着共同关注点的学习者将借助［７］自主学习能力的培养起到指导、监控和评价作用。它进行学习、交流，并不断创新。社会化学习平台３．重视教师在学习过程中的指导作用。在智慧具有其独特的优势，在智慧学习环境中其主要作用学习环境中，教师要提供学习支架和模板，引导学习有三点：一是利于协作学习。学习社交平台使学习者进行有效的学习。通过提供模板和广泛指引，教者和助学者（包括专家、教师、辅导者）构成一个学习师可直接指导学生学习，这将有效弥补个人学习环共同体，他们之间可以开展协作与交流，分享学习资境的“无组织性”。源和学习经验，来共同完成一

7、定的学习任务。二是４．支持学习者的社会性协作交流。建构主义学有利于提高学习能力。学习者不但可以发表对所学习环境理论认为，个性化、自我管理和社会性参与是知识的看法，而且还能获得老师和其他学习者的反有效学习的关键。智慧学习环境支持建立学习社馈。学习者获得反馈后，必然会调整自己的认识，并群，鼓励开展协作性学习、探究式学习，既赋予学习进行深度思考。学习者不断反思、加工、处理、内化者足够的自主控制权，又不将管理学习的责任完全信息的过程，就是培养和提高自主学习能力的过程。交付于学习者个体。三是有利于情感交流。学习社交软件提供的情感交流功能，使学习者能够感受到

8、的不只是枯燥乏味的二、智慧学习环境的要素及其构成学习本身，而且充分体会到老师和其他学习者对自国际上对学习环境的构成要素也有不同的认己的认