中学物理演示实验教学与研究

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1、第28卷总第391期理教学探讨Vo1．28NO．3912010年第9期(上半月)ofPhysicsTeaching(S)9．2010．41．中学物理演示实验教学与研究俞翠华，方巨丰。1、浙江省金华第一中学，浙江省金华市3210152、浙江师范大学附属中学，浙江省金华市321004摘要：中学物理教学，无论内容或方法都面临着较大的改革。在教学改革中又离不开实验教学的改革，中学物理演示实验教学与研究是中学物理教学改革的一个重要课题本文通过理论与实例分析来说明如何应用演示实验进行整节课的教学，即通过演示实验导入新课，再通过演示实验得出规律。最后用演示实验来进行习题课的教学。关键词：演

2、示实验；教学设计；教学策略中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1003—6148(2010)9(S)一0041—3课堂演示实验与学生实验在教学要求方面现在两极间电压就高达上万伏。哪位勇敢的同学相差不大，但演示实验还有一些特别的要求。课能上来体验一下?堂演示实验虽然以教师为主进行操作，但教学活(ik学生站在蜡块上，一手抓住起电机的一动的主体仍然是学生。为了使学生在实验活动中极，教师摇动起电机。)能真正居于主体地位，除了使学生掌握整个实验师：你有什么感觉?你带电了吗?的思路，对实验的整体设计和具体过程都有所了生：没有。解之外，在实验演示的过程中教师还必须充分运师：他究

3、竟有没有带电，可以通过验电器来用自己的教学艺术，巧妙地把学生组织到整个教检验一下。学活动中来。这种组织的实质是从心理上引起学(让学生手摸验电器，发现验电器张角变得生的注意力和激发学生的求知欲望，使学生能够很大)轻松愉快地、充满兴趣地寻求新知识，把被动的结果出乎意料，学生们产生了好奇心。接着“苦学”变为积极的“乐学”。根据演示实验在课随着学习的深入，他们慢慢领悟到其中的道理。堂教学过程中的不同作用，可将其按功能分为以悬念的诱发和解决使学生不知不觉地以愉快轻下几种基本类型。松的心情掌握知识。此时，教师不失时机，进行深1用演示实验导入新课入探究。1．1悬念性情境演示实验师：看来，这

4、位同学带电了，那么他的周围就教学中，在学生已有的认知基础上，提出新一定具有电场，大家“看见”了吗?问题，产生新矛盾，巧设悬念，引起学生的认知冲生：没有。突，从而激发他们那种探求新知的欲望。学生在师：那好，我们给他带上一顶特别的帽子(给主动、轻松的心态下进入探求新知的状态，创设学生带上粘有验电羽的帽子)；先给他整理一下情境使枯燥无味的教学内容将变得妙趣横生、活头发；(再次摇动起电机后)这位同学的“头发”泼生动。都竖起来了——好像怒发冲冠的样子!案例l“电场线”课录师：“头发”为什么会竖起来?师：现在，我们面对的是电场，电场也是看不生：带电的头发受到电场力的作用。见摸不着的。但我

5、们坚信：它既然是一种客观存师：对，同时我们还可以观察到“头发”竖得在的物质，那它的规律就能被我们认识。下面，让很有规律——间接地反映出电场的分布也是具我们先来做一个有趣的实验。有一定规律的。既然这样，电场是否也可以像磁演示：静电起电机高压放电。场那样，用一组曲线来形象直观地描述它的分布师：这就是我们熟悉的静电起电机。(边做边规律——这就是我们今天要研究的“电场线”。讲)看到这个情景，同学们可能会联想到电闪雷(板书课题：“电场线”)鸣。要击穿空气发生火花放电，需要很高的电压，1．2生活性情境演示实验Vo1．28NO．391物理教学探讨第28卷总第391期JournalofPhy

6、sicsTeaching2010年第9期(上半月)心理学指出：青少年有渴望知道周围世界的真正成为发展学生科学素质的有效手段。好奇心。学生对周围事物感知的深度和广度十分2用演示实验帮助学生形成及理解物理概念有限，对绚丽多彩的世界总想知道为什么。让生形成概念是中学物理教学过程的重要部分。活走进课堂，让学生了解事物发生的“真相”，认目前许多学生认为物理难学，部分教师感到物理识事物发展的必然结果，课堂就会变得充实而开难教。究其原因，主要还是教师对物理概念的来阔了。龙去脉(内涵及外延)交待不清，导致学生缺乏案例2“电势、电势差”足够的感性材料、演示实验及学生实验。死记硬笔者在“电势、电

7、势差”的教学中，发现本节背、硬套的机械训练和题海战术，只有模糊的概内容较抽象、深奥，一个演示实验也没有，便增加念，不能活跃物理思维活动，更不可能进一步完了如图1所示的实验：先转动起电机使起电机带成从理性到实践的第二次“飞跃”。因而，在物理上电，再将测电笔的一端接地(或用手拿住)，使教学中，教师需要提供足够多的感性认识，有效另一端分别移近起电机上的其中一个金属球，并地诱导和启发，通过分析比较、归纳和概括，让学保持不接触。实验时发现测电笔的氖泡放出红生掌握物理现象和过程中的本质联系，排除各种光，这说明氖管两