中德教师教育课程设置比较研究

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1、中德教师教育课程设置比较研究刘永成敬文彬(山东省平度市马戈庄小学266722曲阜师范大学教育科学学院273165)【摘要】教师教育是一个系统的教育工程，受多方面因素的影响。课革中进一步强调要重视教育科学课程，增加了这部分课程在整个课程设置决定了教师教育的内容和质量。从课程设置方面比较中德的教程设置中的比重。要求熟悉中小学教育和教学实际，使培养出来的师教育，进而探讨其规律和特点，对指导和推动我国教师教育的发展有教师能更深入地认识教育和教学规律，出色地驾驭教育和教学过程。着深远意义。我国1988年教育部颁发了《普

2、通高等师范院校本科专业目标【关键词】中国；德国；教师教育；课程设置(意见征求稿)》，强调“教育学、心理学、教材教法的重要性，各专业的主要课程都要增加以上三门。”我国的教师培养模式变为：学生德国是世界上最早创立教师教育的国家之一，进入21世纪，修完规定的专业课程+教育类课程+教育实习实践。在教师培养德国对教师教育提出了新的标准，采取有力措施，力争继续领跑世过程中由于对扎实的专业基础的严格要求以及对教育实习实践的界教师教育。中国的教师教育起步晚，发轫于1897年南洋公学师轻视，教育类课程的学习一般被摆在非常尴尬的

3、地位，师范院校的范院的设立，迄今才刚刚走完了百年历程，并且与西方的教师教育教育学科为师范院校的其他学科开设教育类公共课，并不足以使有着渊源关系。目前，我国教师教育正处在向教师教育转轨的关其他学科的学生真正获得必要的教育理论和素养。键时期，前进的道路上机遇与挑战并存。比较中德教师教育的课三、教育见习与实习程设置，进而探讨和理解教师教育的规律和特点，取长补短为我所德国实行两阶段教师培养模式。第一阶段是大学负责的修业用，对我国教师教育的发展和教师的成长有深远的意义。阶段，一般安排学生在第三个学期，为期5—8周。教育

4、见习主要从世界范围看，近些年来各国在教师教育中特别重视课程的时是听老师讲课，看老师如何组织教学，如何批改作业，如何管理学代要求，通过课程改革合理配置课程和教学时数，尽管许多西方国生等，了解学校教育运行的全过程，不上讲台讲课(德国有关法律家取消独立的师范院校，但却并未取消师范专业教育，相反却通过规定，获得实习教师资格后才能上课)。第二阶段是教师行政当局合理地安排课程来加强教师教育专业化。国外教师教育的课程一负责的实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。1990年般分为三大板块：一是通识教育课程。内容涵盖人文

5、、社会、自然的以前，教育实习时间各州不尽相同。最短16个月，最长2．5年，一基础知识，其目的在于提高师范生的文化素质，增强文化底蕴，为学般为1．5年。从1990年开始，联邦政府根据州文化教育部长会议生知识结构的综合化打下基础；二是学科专业课程。内容涵盖学生决定规定各州教育实习阶段期限统一为2年。第一年为了解和试毕业后从事的学科教学所需要的专业课程；三是教育类课程。内容教阶段，从实习开始四周以后，才在老师的指导下试教。通常上午涵盖使学生具备一名教师所应具有的教育理论，教育方法与教育思见习或试教，下午在研修班学习

6、讨论。到第二学期甚至第二年，才想，这部分课程是教师课程的特色，是教育教学中“师范性”的体现。开始独立承担一个班的教学。两阶段教师培养模式中理论培养与一、学科专业课程实践培养是紧密结合在一起的，实习阶段通过与第一阶段学习的德国现定以中等学校教师为专业的师范生学习两门执教学学科建立联系，并将该阶段学习的教学法理论与方法应用于教学科，并且在改革建设中，要求大学在教授这两门学科时针对中小学实践、教育见习，以此保持两阶段的连续性。教育实际和提高同边缘学科的联系，这就为师范生进人中学从事我国现行的高师教学大纲规定，包括一

7、周见习在内，本科教育实综合理科和综合文科教学打下基础。习时间是六周，专科是四周，教育实习时间明显偏短，再加上作为实验回顾我国近代教师教育课程设置的演变经历了一个由统一到对象的中小学迫于提高教育质量和升学率的压力以及师范院校师生分治再到统一的发展过程，而这一演变的实质是人们对教师教育自身的原因，足额的教育实习难以正常实现，师范毕业生出现了理论课程是否应有特殊性的认识分歧。我国当前的教师教育课程设置知识与实践脱节、思维模式陈旧、教学手段死板、流于形式等问题。基本上采用看前苏联的设置模式，强调专业对口，课程以专业为

8、中从以上比较可以看出，德国教师教育有悠久历史和优良传统，心，基础课、专业基础课和专业课三段式设置。这种设置方式显然教师教育课程设置有完善的制度保障。与德国相比，中国的教师教已经不能适应21世纪对人才的要求，对合格教师要求。我国正在育起步晚，基础薄弱，教师教育体制不够健全；课程设置轻“师范组织开展新一轮基础教育课程改革，把课程看成是一个系统工程，性”，盲目追求“学术性”，这两个方面还有待于完善。但也要