浅谈影视片段在英语听力教学中的应用

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1、万方数据***第26卷第4期V01．26No。4绥化学院学报融lHlalofSuihuaUnivers畸2006年7月Jtll．2006摘要：传统的英语听力教学模式影响了学生听力技能的全面提高。教师应积极探索英语听力教学的最佳模式。本文提出了在英语听力教学中恰当地运用英语影视片段进行辅助教学的观点，并从理论依据、优点、注意事项等几个方面浅谈影视片段在英语听力教学中的应用的可行性。关键词：英语听力；影视片段；优点中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1004—8499(2006)04一0138一03长期以来，我国的英语听力教学局限于课堂上单一的课本磁带教学，并且多采用“三部

2、曲”的形式，即听录音材料——对练习答案——再听录音材料。在课堂上，师生按照固定的教材安排机械的练习，教师只是答疑解惑，以课堂教学为中心，学生只是被动的旁听者、接受者。久而久之，学生便失去了兴趣，学习时主动性差，单纯依靠理性的认识去学习，效果十分不理想。因此，改革英语听力教学，营造良好的语言环境，丰富教学方法及教学内容，探索英语听力教学的最佳模式，培养学生的听力技能，是当前英语教师的当务之急。一、英语听力教学中应用影视片段的理论依据(一)生理心理学研究表明，人脑神经细胞发育到一定阶段就达到了极限，自此后，只能逐渐减少而不再增加，但每个神经元的树突的数目可以随冲动次数的增加而增

3、加，树突越多，与其神经元能形成的突触数目也越大，神经活动的速度就越快，想像力就越丰富，信息储存量就越多，因而理解力就越强。而学生在视听教学中形象思维能得到充分的发挥，大脑神经细胞接受刺激的神经细胞数量增多，某种程度的刺激能赋予脑细胞以新的活力，丰富的想像力和超记忆力就可以随之产生。实践证明，视听并用的记忆效率远远超过单纯的听。科学家们经过研究证明，大脑右半球控制形象思维，大脑左半球控制抽象思维。如果将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，使大脑左右两个半球同时发挥作用，不但能加深对知识的理解，而且有助于记忆的巩固。(二)实验心理学的研究表明，人类的各类器官在吸收知识的比例

4、上有所不同：视觉占83％，听觉占ll％。学习的方式如果是纯视觉的，学习时注意力集中的比例要比纯听觉的高出许多。大约是81．7％：50．6％；同样一份材料经过3个小时的学习，单凭听说学习能记住60％，单凭视觉能记住70％，而边听边看的能记住85％(这里所说的视觉记忆大多是指文字接触)。有人曾做过实验：将程度相同学生分成A、B两个组，将《音乐之声》的录音播一遍后，让A组只听录音，B组听录音与看录像相结合，其效果为A组学生的平均理解正确率为40％，而通过视听说相结合的B组学生平均理解正确率达90％。(三)贝立兹多媒体教学效果统计分析表明，在采用各种教学方法检验学生对所学知识3天后

5、的掌握情况为：l、单独听音学生对所学知识的掌握只有10％；2、单独阅读后学生掌握其中20％；3、视与听结合学生对所学知识可掌握68％；4、视、听、说三者结合学生掌握知识则高达96％。以上各种研究表明告诉我们：在外语听力教学中。不可低估“视”的作用。我们在做听力训练的同时，应重视“视”，把视听有机地结合起来。二、英语听力教学中应用影视片段的优势(一)营造逼真的语言环境，调动感官能动性。l幽她n．S．·【收稿日期】2006一04一18“【作者简介】严红美(1974一)，女，福建南平人，福州英华职业学院助教，研究方向：英语语言与应用。138万方数据D强调使课堂尽量接近自然环境，为

6、学生提供尽可能多的语言输入。传统英语听力教学的最大弱点，就是很难使学生在真实的语言环境中学到地道的英语，而应用影视片段进行英语听力教学正好可以弥补这一不足。在传统的听力教学中，学生接受到的大部分是纯语言信息及非语言交际中的伴随语言，而无法接受到非语言交流中的近体语和身势语，只闻其声，不见其人。缺少了必要的语言环境，理解上自然有很大难度。而影视片段可以营造出一个直观、生动、声像并茂的接近真实语言的自然环境，使学生在生动有趣动态逼真的情景之中听外语。学生可以同时接受到图像信息和声音信息，从而把形象和语言结合起来，通过视觉向大脑输入鲜明而完整的主体表象，使人的感觉产生广泛的兴奋点

7、，最大限度地调动视、听、触、动等全部感官，调动眼、耳、脑。口对语言的综合分析，．从而促进对语言表层和内涵的深刻而细致的体会。(二)营造轻松的学习环境，避免产生焦虑感。K瑚lIen．s．D强调情感对语言输入的重大作用，认为“只有克服心理障碍，才能使语言材料顺利进入学习者的知识结构，有效实现学习习得目的”。听力课是教师提问次数最多，涉及学生面最大的一门课程。学生因害怕听不懂，回答不出问题丢面子，焦虑感较其他课程有所增加。而焦虑感是一个最能影响语言学习的因素，它的增加会产生诸多负面影响。影视片段生动、形象、直观，改善了输