背诵对英语语块习得的影响

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1、万方数据外语教学理论与实践(FLL丁P)2008年第2期背诵对英语语块习得的影响睾深圳职业技术学院赵继政·45·提要：本文旨在通过对背诵材料中语决语料的实验分析，研究背诵对语块习得和语言应用的作用。作者在背诵原文中选择三个语块进行实验，并对其进行背诵成就测试和使用情况语料分析。成就测试结果表明，背诵对学习者语块习得具有一定作用，但只限于在引导性语境中。三个语块在引导性作文中的语料分析结果表明：1)背诵对不同语块使用的作用差异较大，这种差异与语块的词性特点、复杂性和习得顺序有关；2)背诵对学习者作文整体水平的提高没有显著作用，但对文章的复杂性和词汇的多样性具有显著影响。1．引言背诵在

2、外语教学中的作用已得到国内许多专家学者的认可(许国璋，1995；赵世开，2002)。作为一种重复接触语言材料的学习方式，背诵能够充分反映频率在语言学习中的作用。本文对背诵的研究主要是基于频率效应的相关理论和研究。近年来，频率效应及语块习得的研究在我国渐渐兴起(文秋芳，2003；严维华，2003；常晨光，2004；丁言仁、戚焱，2005；周丹丹，2006；黄强，2002；濮建忠，2003；缪海燕、孙蓝，2005；段士平，2007等)，其中大部分实证研究是采取语料分析方法，研究学习者语言应用中的语块、搭配等问题。在语料分析中，研究者采用的主要方法是将被试的语言输出与已有的大型语料库(如

3、CLEC语料库、BNC语料库、BankofEnglish语料库和LoCNESS语料库等)进行对比分析，而对学习者语块习得和语块应用在背诵前后变化情况的研究并不多见。本文旨在通过对背诵前后学习者语言输出的语料分析，研究背诵对语块习得和应用的作用。2．相关研究分析Skehan(1998)提出语言具有双重属性——可分析性(analyzability)和程式性(formulaicity)。它既是一个以语法为基础的、可分析的相对开放的系统，又是一个以记忆为基础的、程式化(即语块化)的、相对封闭的系统。前者更强调语言规则的作用，而后者更强调频率的作用。对于后者，即语言的程式化或语块化的研究，近

4、些年在国内外成为许多研究者关注的焦点。Wray(2002)认为，语块是出现频率较高、作为整体储存和使用的词语程式；Newell(转引自Ellis，2002)认为，语块化(chunking)是建立长时记忆中联结的永久组合，是实现语言流利和自动化的过程，是人类认知的重要原则，进而指出，“语块是记忆组织单位，由以往形成的语块组合联结而成，语块化意味着人们具备反复建立结构的能力，从而形成层阶性的记忆组织。语块化在人的记忆中无所不在，也是形成人们练习频率(1awofpractice)的基础”。濮建忠(2003：443)把语块定义为，“具有一定结构，表达一定意义，容许不同的抽象程度、频繁使用的

5、、预制的多词单位”。严维华(2003：60)指出，“语块兼有词汇和语法的特征。⋯⋯是一种使用的惯例，作为整体被学习，具有因循性和约定俗成的特点”。对于语块的意义和在语言处理过程中的作用，Widdowson(1989)早在19．80年代末就已经提出：学习语块比学习语法更重要，语言知识在相当程度上是语块知识，而语法是第二位的。Ellis(2002：128)认为，语块是第二语言学习的基础，在语言教学中对常用词组(stockphrase)的教学应该与词汇、语法教学同样重要。而具备母语般语言能力的一个重要指标就表现在学习者流利使用语块的能力。Nattinger(1980：341)指出，“大部

6、分时间，语言的输出是将适合某一特殊情境现成的语言单位进行组合的过程。⋯⋯语言的理解则依赖于学习者知道在这些情境中用哪些句型来进行推测。所以，教学应该以教授这些句型及其它们在具体情景的搭配方式为核心”。Pawley和Synder(1983：192)对语块研究的结论是，“在熟悉的语言搭配资源库中，有大量用于表达范围广泛、★2006—2007年度“全国基础教育外语教学研究资助金项目”。项目编号：JJWYYB2006109。7万方数据·46·人们熟悉的概念和言语行为的表达法。说话者能够把这些表达法作为一个自动化的组合从长时记忆中提取出来，这样可以使句子内部的编码时间最小化，从而使自己的注意

7、力放到其它话轮中，包括对文本中更大语言单位的计划”。国内学者对语块习得和搭配的研究表明，中国学生对该方面知识掌握的总体情况不理想，而这方面的研究也主要是基于学习者语料。将频率效应和语块习得作为两个变量的研究并不多见。丁言仁(2005)对从2001年到2004年分别获得省高校英语演讲比赛第一、二名、“21世纪杯”全国英语演讲比赛第一、二名、“外研社杯”全国英语辩论比赛第二名等成绩的3名同学进行了研究，采用访谈、参与者验证和查阅3名同学相关资料等研究方法。研究结果表明，3